發揮整合功能,提升有效教學

摘 要: 信息技術與成人幼師心理學教育的整合可以大大提高其教學效率。整合的主要途徑是:利用直觀功能，化解抽象概念;利用呈現功能，展示生活實例;利用交互功能，促進課堂互動。

關鍵詞: 幼教心理學 信息技術 整合

現代信息技術在教學中的廣泛應用，給整個教育帶來一股強烈的沖擊波，無論是基礎教育，還是成人教育，信息技術與學科的整合已經成為一種必然的趨勢。我通過對成人幼師心理學教育的實踐摸索，認為要使信息技術與學科教學發揮出最大的效能，就要在兩者的有效整合上下功夫。

一、利用直觀功能，化解抽象概念

幼師心理學教材的一個重要特點是表示抽象性的概念多，而信息技術在教學中的最大功能就是可以便捷地化抽象為直觀。我們的教學對象是成年人，正因為是成年人，使我們產生了一種誤解，認為成年人的抽象思維發達，不需要借助直觀媒體來理解抽象概念。其實，雖然成年人的抽象思維能力相對比較成熟，但這并不等于說他們在理解抽象概念之時不需要借助直觀性的媒體來促進理解。在實際教學中，我們的成教老師往往不像基礎教育的老師那樣重視信息技術在教學中的應用，在向學生面對面地傳授知識時，依然偏重于使用傳統教具，依然以灌輸性的講授為主。這種教學形式通常只能是聽其形而不能觀其形，一些很簡單的事物描述得很復雜也不能使學生明白。如果能夠在幼師心理學教學中有效地利用信息技術，將計算機、投影儀、音響、電視、錄(攝)像機等音頻、視頻設備引入到教學中，通過與學科教學的有效整合，可以大大增加教學的直觀性，有助于學生對抽象事物及其概念的理解和把握。比如，教學“人的心理實質”、“思維過程”等心理學概念和基本原理，這些內容比較晦澀，是一個比較難以突破的教學難點。傳統教學中往往是教師講得筋疲力盡，學生聽得迷迷糊糊。而信息技術與學科教學的有效整合，就可以比較簡單地解決這一教學難點。我們可以利用課件、動畫及聲音解說等多種手段以清晰顯示。如在教學“心理是腦的機能”時，利用信息技術就可以將很難用語言描述清楚的人腦結構，很直觀地顯示出來。教學時，把“大腦半球背外側面”和“大腦皮層重要中樞外側面”用彩色動畫示意圖展示出來，學生就可以十分直觀形象地觀察到大腦各部分在功能上的不同分工，從而獲得直接的感悟。利用信息技術制作成“圖文并茂”的課件，其目的就是為學生創建一種形象逼真、色彩鮮艷、動靜結合的教學情景，可以極大地促進和改善學員的理解能力，增強理解效果。

二、利用呈現功能，展示生活實例

幼兒教育心理學作為一門幼兒教育學和幼兒心理學的交叉學科，既有較高的理論性，又有豐富的實踐性，它是成人幼教學生的重要課程。就其理論性而言，它的一些概念和原理比較抽象，需要借助形象思維才能再現，重組形象，進而理解語言符號。就其實踐性而言，幼教教育心理學直接源于幼兒教育實踐，又指導幼兒教育實踐，為現實的幼兒教育活動服務。因此，幼兒教育心理學與幼兒教師的教育教學生活聯系特別密切。要讓學生理解幼兒教育心理學的概念和原理，就必須聯系幼兒教育實踐，把大量的幼兒教育實踐中的生活實例，引入課堂。成教學生雖然較一般的學生有更多的生活積累，但對于幼兒心理的生活經驗而言，仍然是十分有限的，所以我們仍然很有必要向學生呈現生活實例，喚起學生的生活體驗。呈現生活實例的方法很多，可以是圖文材料或語言描述，也可以通過生活化真實場景的表演來進行。但是，前者不夠直觀，后者比較麻煩，而如果利用信息技術的有效整合，將學生無法直接感知的生活中的事實與現象，形象地展示在學生面前，讓他們在腦中建立與教材中語言文字符號相對應的表象，就可以更好地理解文本語義。

如教學“幼兒掌握實物概念的特點”，如果照本宣科地講，學生很難理解和掌握。而利用圖文資料可以創設一定的情境，但這樣的情境與真實的生活場景仍然有較大的距離，學生仍然難以真正的理解和掌握。讓學生到幼兒園實地考察，親自聽一聽課，效果肯定會好一些，但時間和其它條件都不允許。這時利用信息技術就可以較好地解決這一問題。我們可以利用信息技術進行幼兒掌握實物概念發展過程四個階段的實驗，把具體的過程進行動態描述和靜態分解，使學生能夠在較短的時間里完成從形象的感知到深刻的理解。在此基礎上，播放一些相關的優秀課例，讓學生如身臨幼兒課堂實際，在虛擬化的真實的生活場景中真切地感受幼兒掌握實物概念的特點，有效地喚起學生的經驗體驗，彌補學生感性經驗不足的缺憾，增強教學效果。

三、利用交互功能，促進課堂互動

課堂教學的有效性從教與學的雙重性來看，集中體現在互動上。教學互動是師生的互動，不是由老師主宰的單向輸出的單方面的動。教學互動是多維的，有師生的互動，也有生生的互動;有師生與文本的互動，也有師生與情境的互動。這些互動在教學過程的不同階段有著不同的側重點，但它們又是交織在一起，不可截然分開。而多維互動總是在一定情境下進行的，因此可利用信息技術的交互功能為幼兒教育心理學的教學創設一個多維互動的情境。多媒體計算機系統可展示出優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創設交互情境的最佳工具。在多媒體構建的交互情境中，學生參與互動的積極性被充分調動，互動熱情被激發，從而思維也被激活，達到對教材內容具體而深刻的理解。例如在教學“知覺的選擇性”時，我利用多媒體設計“瓶臉雙關圖”讓學生進行辨認，有的說這是一個白色的花瓶，有的說這是兩個黑色人頭像。這樣學生的思維沖突就產生了。有了思維沖突，就有了交流的渴望，就自然而然地形成了一個互動場。接著我利用色彩變換技術，把花瓶涂成淡黃色，把人頭像涂成鮮麗的大紅色，這時大多數學生看到是人頭像，再接著我把人頭像向四周擴展，使它成為一個較明顯的背景，這時學生看到的是一淡黃色的花瓶。學生從不同視角獲得了不同信息，產生了不同的知覺認識，這樣課堂互動就有了豐富的內容。通過這個教學情境的創設，學生學習“知覺的選擇性”這一內容的興趣就被激發出來，學生在具體情境的激發下，積極參與了教學互動，不僅有了淺層面的互動，而且有了深入思維和情感領域的深層互動，從而獲得了最佳的教學效果。在幼兒教育心理學教學中，教師要善于創設一種使學生主體參與的前提和保證。學生在愉快而輕松的學習氛圍中容易積極參與教學活動，并且能激發內在的學習要求。學生學習興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材。多媒體正是具有形聲、動畫兼備的優點，在創設情境、營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效。