大學英語聽力教學分析及教學方法探討

摘 要: 本文闡述了大學英語聽力教學的現狀與存在問題，對學生學習過程中遇到的障礙進行了分析，探討了提高學生聽力水平及培養學習能力的重要性和相關策略。

關鍵詞: 大學英語 聽力教學 教學方法

教育部在《大學英語課程教學要求(試行)》中明確規定大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力。在新大學英語四、六級考試中，聽力理解的分數已增加到考試總分的35%，可見“聽”在大學英語教學中的重要位置。我對大學英語聽力教學的現狀與問題進行了分析，并對培養學生聽力理解能力的方法策略進行了探討。

一、大學英語聽力教學現狀與問題

我國的英語教學往往強調閱讀和寫作，忽略聽說。大學英語學習階段所面臨的CET-4、CET-6考試使得學生注重應試水平的提高，忽略交際能力的培養。直到CET-4、CET-6考試增加聽力理解測試的比重，才使得學生和教師開始注重聽說能力的訓練和培養。然而，目前大學英語教學中仍然存在不少問題。

(一)教師教學中存在的問題

許多英語教師用陳舊的教學方法進行現代的英語聽力教學。他們認為學生只要多聽多練就能提高聽力理解能力。他們往往在給出聽力材料中將出現的單詞解釋后就播放錄音。于是，聽力課成了聽力測試課，教師成了語音設備操作者。這種方式實際上沒有教授學生聽力技能，而只是在測試學生的聽力理解能力。

(二)學生的學習障礙分析

1.語音語調障礙。

語言是一系列人們用于相互溝通的聲音和符號。要想能夠聽懂，首先在說話時就要發音準確。如果發音標準，大腦對于這些標準的語音符號儲存的信息就是標準的信息，這樣就會產生正確的判斷。相反，在聽力理解中按照自己以為正確的讀音標準去判斷輸入的聽力材料，聽起來當然就困難重重。在目前的大學英語教學中，除了英語專業的學生在入學后有系統的語音課進行“糾音”，其它專業均未開設語音課。與此同時，長時間的應試教育和各地英語師資水平、學習外語語言環境的差異，以及方言的影響，致使相當一部分學生的語音水平不盡人意，這也成為大學英語聽力教學所要面對的問題。

2.詞匯量不足，語法基礎薄弱。

在聽力理解過程中，不僅是辨音，同時又是對連貫語流進行領悟的過程。如連貫語流中出現生詞就很難辨別句義。一個人即使掌握大量的語音和語法規則，但詞匯貧乏，毫無疑問也會影響聽力理解，因此，詞匯量的積累是英語聽力理解水平提高的重要條件。語法知識是正確理解材料的必要條件，可以幫助聽者正確判斷動作發生的時間、動作的執行者與承受者，以及虛擬、事實等情況。如果語法知識不牢固，就會直接影響聽力理解的效果。

3.文化背景知識欠缺。

語言是文化的載體，語言和文化水乳交融。對語言的理解應建立在跨文化的理解滲透之上。但現階段大學英語教學卻一直以英語知識的教授為重點，往往忽視了文化導入和異文化交融，在聽力理解中勢必出現障礙。因而通過分析對比不同文化的異同來激發學生對聽力訓練的興趣，在消除文化理解的障礙和擴大學生學習視野上都有積極的促進作用。

4.心理因素影響及錯誤學習方法。

心理因素對聽力理解效果也有很大影響。有的學生在聽音時精神高度緊張，以致頭腦中出現“空白”。有的學生在聽的過程中遇到自己不太熟悉的英語語言、詞匯等內容就容易走神，對語言信息的輸入出現斷層。有的學生一旦沒聽懂材料前面的內容，心理上就造成一種挫敗感，放棄了后面的內容。教師要針對這種種問題創造一個良好的課堂氛圍，使學生在輕松的心情下去聽，以積極良好的心態解決聽力理解所面臨的心理障礙。與此同時，要幫助學生擺脫錯誤的學習方法。首先要讓學生認識聽力學習的艱巨性和漸進性，其次要提醒學生注意學習過程中的兩個誤區。找到適合自己的正確學習方法是促進聽力提高的關鍵因素。

二、聽力教學對策及對學生能力的培養

(一)注重教學材料的選擇

根據Krashen的輸入假設理論，語言習得是通過“可理解性輸入”(即總體語言難度不超過學習者的學習能力，但又包含高于學習者現有能力的語言結構)而產生的，而傳統的聽力教學模式似乎只注重了“輸入”而忽視了“可理解性輸入”。無論是教師還是學生都容易盲目追求量的訓練而忽視質的提高，即忽視了學習材料的選擇。教師在聽力選材時，應根據學生的實際水平，選擇能激勵學生、為他們所感興趣且難易程度適中的聽力材料。要以整體學生水平為選材依據，又適量引用課外材料的方式來豐富英語教學，例如在課堂教學時穿插優秀詩歌與散文誦讀、英文原版影視對白、名人演說片段、新聞報道節選等。所選的材料既要在質上達到要求，又要求在量上不宜多，以此緩解學生的學習疲勞并激發其學習興趣。

(二)多媒體及網絡教學的應用

隨著計算機技術的迅猛發展，英語教師可利用多媒體技術制作教學所需的課件。多媒體技術可以給聽力教學增加真實性、互動性和趣味性。在這樣的環境中，師生及學生之間可以更好地互相交流，在“可理解性輸入”的前提下，更有利于語言輸出的訓練。同時，學校應該為學生提供網絡學習的平臺，建設自主網絡學習教室。在這樣的環境中，學生課后學習的信息量會更大更新，能使學生主動處理信息和建構知識，能大大提高學生的自主學習能力。

(三)培養學生記筆記的好習慣及學習自主性

教師要教給學生有效的記筆記方法。例如:圖示筆記記錄法、符號記錄法、縮略形式記錄法等?？傊?，做筆記的方法有很多種，沒有固定的模式，往往是因人而異，最有效的方法還要靠學生在練習中自己摸索總結。自主性學習被看成是語言學習過程中的先決條件。傳統的教育觀認為學習是獲取知識，而社會建構主義認為能力的培養要比知識更重要，因為有了能力才能夠獲取知識。在聽力教學中，教師要培養學生學會自主選擇適合自己需要的材料進行學習，來彌補傳統課堂聽說訓練的不足。教師要成為學生聽力能力培養的“組織者”和“指導者”，給予學生有益的學習指導，促進學生聽力水平的有效提高。

新的聽力教學目標為大學英語教師的聽力教學提出了新的挑戰，而學生聽力水平的提高是一個復雜的、循序漸進的過程。教師要充分利用一切可能的條件，積極學習新的研究結果，加強培養學生的學習自主性，從而更有效地促進教學，提高學生的聽力水平。