基于“學生主體\\師生互動”的歷史教學模式研究

摘 要: 本文認為，在“學生主體、 師生互動”這一過程中，教師應該注意自身綜合素質的提高，以提高駕馭課堂的能力;著重培養學生的參與意識、主體意識，發揮其主動性;研究總結課堂教學模式，提高教學效率。

關鍵詞: “學生主體、 師生互動” 歷史教學模式 研究

“學生主體、師生互動”在今天已經不是什么新的名詞，因其在培養人才方面的前導作用，幾乎全國各地的學校都在加以倡導，以此為主體的課改也是風靡一時。在這課改的潮流中，我也針對歷史學科的特點在不斷地進行思考、摸索、研究。下面我就探索過程談談個人體會，希望能夠給大家以啟示，給歷史教學補充生機。

一、教師要博覽群書知識豐富，做到學高，并要敢于置疑

歷史可以說是和人們生活接軌最多的，比如人們喜聞樂見的很多影視作品就取材于歷史。像《康熙微服私訪》、《康熙帝國》、《雍正王朝》、《鐵齒銅牙紀曉嵐》、《大明宮詞》、《大漢天子》、《小兵張嘎》、《南京大屠殺》等舉不勝舉，既然常見就可能被常問，如果教師自己弄不清各時期的歷史，讀書太少，怎么能在師生互動中解決課上學生可能想到的疑問，解決學生提出的問題呢?所以既然主體地位給學生，教師就應用豐富的知識基礎做好準備，迎接學生的質疑、詰問。記得我在講解中國古代中央集權制度中有關丞相制度被廢除的問題時，有學生就問我他從書上和電視上看到的有關明相(明珠)和索相(索額圖)的稱謂是否適宜。如果我對這個問題不了解或根本不知道的話就會很尷尬。還好我利用專業知識很容易就把他的疑問解決了，但那件事仍對我有很大的觸動，使我意識到博覽群書的必要性和關鍵性。

另外，教師敢于質疑，才能使學生產生思維的火花。比如在講太平天國運動時，我讓學生對其進行評價，設計了“太平天國運動對歷史的發展起到促進作用，還是阻礙作用?”這一問題。學生通過積極的討論給出了各自的觀點。我想這正是學生主體，師生互動所必需的。

二、培養學生的自主學習能力

要想真正發揮學生的主體作用，真正實現師生互動，就必須培養學生的自主學習能力。學生只有自學，才能發現問題，才能體現出自己的主體作用，師生才能真正互動起來。而學生自主學習能力的培養，并不能簡單地理解為由教師來“解放”學生，放任自流，這要求教師應具備較系統、全面地學習和研究能力，更為關鍵的是教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉變為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的目的。在這方面我有幾點體會。

1.鼓勵學生敢于對歷史現象、人物發表自己的觀點、看法或提出假設推理。

學生對史實的了解必然在頭腦中形成一定的認識，歷史教學就是要把這種認識提升到理性高度，形成自己獨到的見解。我給學生舉了一個日本歷史課如何教育學生的例子，在課堂上日本教師提出問題:假如中國的臺灣回歸中國大陸，中日關系該如何處理?理由是什么?你有哪些對策?不得不承認日本教育學生的這種方式在一定程度上已經把歷史給用“活”了，它注意培養學生通過對歷史的學習形成自己獨到的見解，為現實服務，而不是死記歷史。

2.自己動手設計一些能力訓練題。

在我的教學環節中有一步是鞏固練習，以前全都由我找題，現在我把任務交給了學生，促使他們尋找問題并解決問題，通過相互交流，多見題型，并開拓思維、取長補短，同時也給學生一些成就感，效果很好。

3.鼓勵學生多讀書、多思考。

三、課堂教學研究

在學生主體、師生互動歷史教學模式的研究過程中，課堂教學可以說是最重要的實施陣地，我也在課堂上一步步進行探索。

首先，我的課堂教學模式為:學生自主學習?邛學生發現問題、提出問題?邛師生互動解決問題?邛教師出題練習?邛布置預習下一課。

傳統教學模式中的課堂教學主要是教師導入、講解、練習、作業，教師通過多方看書、仔細備課、認真上課等方式增強教學效果，但學生的主體性發揮不大。他們可以津津有味地聽，可以喜歡你的課，但是你“喂”他多少，他就吸收多少，一旦脫離教師的講課范圍就“免談”了，所以我最初嘗試先讓學生自學，使他們發現問題，互相解決，對于解決不了的，師生共同討論、研究，通過教師引導得出結論，再由教師出題進行鞏固練習。根據歷史教學的實際，為了減輕學生的課業負擔，我一般只留預習作業，即“預習下一課”，以減少課上自學時間來增強對教材的理解。

其次，經過一段時間的探索，我對以上的教學模式進行了改進:課前提問，讓學生整理預習內容(課下預習)?邛學生發現問題、提出問題?邛師生互動解決問題(教師只是對疑難問題進行引導)?邛教師出題，拓展鞏固練習?邛布置預習任務。

這主要是因為我察覺最初的探索有漏洞，沒有課前提問，學生課下根本不復習，再加上我留的預習作業也是無形的，學生太過輕松，其實無論課上掌握多好，課下不復習都會全部忘記，所以我增加了課前提問，一般是按課本順序提問，可以說是串一遍線索，改變了學生課下一點不看歷史書的現狀，把讓學生在課上自學改為直接讓學生整理內容，這樣也可以把無形的預習作業任務檢查一遍，節約上課時間，以便更好地發揮課堂45分鐘的效果。在發現問題、提出問題、師生互動解決問題后，由教師為學生尋找一部分題目進行鞏固練習，拓展知識層面，增強記憶理解。最后布置預習作業。

目前，我在課堂上所利用的教學模式為:課前針對重、難點提問?邛組織學生對新課進行整理?邛鼓勵學生發現問題、提出問題、解決問題?邛對解決不了的師生互動解決?邛學生總結?邛學生互相出題、提問、解答，拓展鞏固新知識?邛教師進行補充性出題?邛布置具體的預習作業。

目前的教學模式可以說是對前面教學模式的補充完善。我對第一步提問環節進行改革，主要是為了幫助學生在學習過程中能夠更好地把握重點、難點，使學習更有針對性，提高教學效果。這個模式增加了學生總結，主要是讓學生對這一互動甚多的課堂形成整體印象，使教學內容形散神不散，最大的變化是鞏固練習這一步，以前都是我找題，現在把任務交給了學生，通過學生自己找題、出題既加強了學生對知識的理解，又給學生提供了預習方法，課堂上的互動提問，又給動腦筋出好題的同學提供了展示機會，給其他同學提供了學習機會，效果很好。當然這并不是說教師就不需要找題出題了，我想這個環節要求教師得做更多的題，掌握更多的解題思路和方法，避免出現學生出題教師沒思路的現象發生，那樣教師怎么去引導學生呢?另外，如果學生的題目不全面，或沒有突出重點，教師的后備題目就該發揮作用了，所以這一步教師必須做好。最后一步布置作業我也做了完善，以前直接告訴學生預習下一課，發現效果不是太好，主要是沒有說明一定的標準和尺度，怎樣才算預習好了?沒有要求學生。于是我現在每次課前先在黑板上板書下節課具體的預習任務，結果發現效果很好。

以上是我在探索歷史教學中的一點體會，當然在貫徹的過程中也要針對具體情況具體運用。比如，對于高年級自學能力強的學生，可充分利用第三步探索，即多鼓勵學生發現問題、提出問題、解決問題;對于低年級自學能力弱的學生，可在整理新知識環節上多加些引導。當然，對于同一年級不同學習基礎的班級，也要靈活對待。總之，我研究“學生主體、師生互動”的歷史教學模式，主要在于鼓勵學生思維，提高學生的綜合素質及能力，增強教學效果，讓學生站在教師的肩膀上，摘取更豐碩的果實。