新課標下的體育教學反思

回顧課程改革實驗以來的歷程，我們高興地看到課程改革已逐漸步入新境界，廣大體育教師在新課程實驗中有了很多的收獲和教訓，全面總結與反思課程改革以來的經驗與教訓，結合科學發展觀，大力推進有效教學，努力實踐課改精神以實現新課程價值。結合科學發展觀考量我們的學校體育工作，實際上就是要求我們做到教學上的高效低耗，在教學方法上要結合新課標要求，擺正教師的位置、學生的位置，理清舊式教育模式的不足與新型體育課的優點。教學要因材施教，滿足每一個學生的發展。要培養學生的合作、探究能力，廣大體育教師就要不斷學習，提高自身的工作能力與業務素質。師生互動，積極參與到新課標的實踐中去。

一

在近幾年江蘇省中小學體育優質課觀摩的現場，時常聽到一些教師在討論，像這類課在平時的課堂上是沒法上的，原因要么是條件達不到，要么是學生的素質達不到。說到底，觀摩這些課就沒有實質性的學習效果。

1.要正確分清常態課、公開課、觀摩課的定義與關系。

常態課也習慣稱為常規課、平常課。肖川教授將按照教學計劃僅僅面對學生所進行的教學稱為常態課。公開課原來是骨干體育教師為高校學生作學科教學的示范課，屬于職前培訓，后來發展為中小學教師從事課堂教學研究的一種觀摩、交流形式，又稱“觀摩教學”。觀摩課是教師的課堂教學是在實踐、反思、再實踐、再反思中不斷發展與成熟的。公開課是一種特殊形式的常態課，而觀摩課是“示范性”公開課，引領常態課、公開課的發展。常態課是公開課與觀摩課的基礎。同是又是公開課、觀摩課的最終目標。我們所看到的觀摩課是授課老師在一次又一次與其他專家同仁經過多次實踐、反思討論、再實踐所形成的，具有代表先進的教學理念和科學發展觀的典型課，它是新課改的方向，同時又是大家研究、切磋的對象。我們應學習它先進的組織方法和優秀的教學理念，不能一味地模仿。

2.要明確三級課程管理體制及其關系。

在觀摩課上我們看到有的教材在廣大農村中小學更本沒有條件實施，但這不能說我們對這類課沒有學習觀摩的必要。新課標明確指出，國家制定課程發展的總體規劃，確定國家課程的門類和課時，制度國家課程的標準，宏觀指導課程實施;省級教育行政部門根據國家對課程的總體設計，規劃符合不同地區需要的課程實施方案，包括地方課程的開發與選用;學校在執行國家課程和地方課程的同時，開發或選用適合本校特點的課程。我們學習的不是本節課所授課的教材，而應該是學習本節課是如何選擇教材，以及如何開發地方課程。不同地區不同學校有不同的環境與條件，在選擇教材時要做到符合學生的身心發展、年齡和性別特征;運動形式活潑，能激發運動興趣;具有健身性、知識性和科學性;對增強體能、增進健康有較強的實用性;簡單易行。

3.結合科學發展觀，體育課的有效教學是實施新課標的有效措施。

本次課改要改革舊的教育觀念，傳統的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，其基本做法是:以紀律教育來維持組織教學，以師講生聽來傳授新知識，在新課標下教師應變“組織教學”為“動機激發”、變“講授知識”為“主動求知”、變“鞏固知識”為“自我表現”、變“運用知識”為“實踐創新”、變“檢查知識”為“互相交流”;要堅定不移地推進改革教學方式和學習方式的轉變，概括地說就是自主、合作、創新。

二

以課程改革為主要內容的基礎教育改革正在如火如荼地進行，廣大的第一線教師通過培訓和自學，已經有了讓學生自主探究等新理念，但實際課堂教學卻還是非常陳舊。這種理念一套套，課堂上“濤聲依舊”的現象比較普遍。導致這種理念和行為相脫節的原因是什么?

1.先進的教學理念沒有被內化。

陶行知先生說過:“知識有真有偽，思想與行動相結合而產生的知識是真知識，真知識的根是安在經驗里的，從經驗里發芽抽條開花結果的是真知灼見。我們要有自已的經驗做根，以這經驗發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機組成部分?！泵總€人的理念是個體的認識、經驗、行為在其頭腦中的反映。教師的教學理念來自自身教學實踐基礎上的理性認識。只有教師將先進的教學理念與自身的實際感受聯系起來，才有可能構建起屬于自身的新的理念。理念通過行為來體現，理念更是在教學實踐中構建和發展起來的。

2.廣大體育教師缺乏學習、觀摩、交流的機會。

課改初期有“教師‘不會’上課了”的說法。比如有人把學生的自主性、探究性、合作性學習看成了“放羊式”教學法，把教師當成了課的“牧羊人”，而不是教學過程的參與者。更有的把教學內容的“放開”與教學方法的“開放”看作是對教學內容的隨意選擇，田徑等基礎性的運動項目成了體育課是否要上的議論話題。大多數體育教師對課改的理解與實踐都來自于對理論的研究，以及校內的研討。一般的研究多著眼于理論層面。實踐證明:“實踐+反思”是理念和行為相連接的最直接的手段，也是教師專業發展的有效途徑。觀摩、學習，以及相互之間的交流，實際上就是實踐、反思、再實踐、再反思的過程。

3.師生關系角色轉變思想保守。

新課程提出師生關系的確立應民主、平等、和諧。課程改革關注學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀，教師在使用課程標準的過程中，應關注如何利用體育學科所特有的優勢去促進每一個學生的健康發展。這就需要教師改變以往的教學活動方式，教師的活動不再是依據固有模式“灌輸”現成知識，而要應對學生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創意、有針對性的教育策略。在新課程實施過程中，教材提供了師生發展平臺，教材不是教育的目的和結果，而是把教材作為可以利用的工具和手段，以教材為媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關系。在師生平等相待的情境中，師生們共同面對的就不僅僅是知識和教材，而是更為廣泛的現實生活。教師應積極引導學生自主學習、探究發現、合作交流，從而拓展學生學習知識的渠道，拓展學生發展的空間。

一節好的體育課，首先是能夠為學生的學習提供一個豐富活躍快樂的情境，創造一個充滿探索精神的自由表現的學習情境，一個相互支持、互相欣賞、彼此接納的和諧氛圍，學生可以率真地袒露自己的心扉，相互合作、交流、探究，表現出最本真的一面。這樣的氛圍更加有利于學生的心理健康發展。其次是學生實質性地參與教學過程，師生之間為實現教學的目標充分地溝通、交流和商討，以達成一個共識，激發學生的學習熱情，提高學習興趣，培養學生自我鍛煉的行為與習慣，培養學生的終身體育觀。最后，學生在課堂上能展示自我、發現自我、發展自我。只有展示才有發現，只有發現才有發展，能夠充分挖掘潛力，張揚學生的個性，潛能就是在這一過程中突現并豐富和發展出來的。教師應注意因材施教，關注每一位學生的發展，讓每一位學生都能享受成功的喜悅。

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