獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)探索

摘 要: 在大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院中，學(xué)生入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)較差，水平參差不齊。面對(duì)這一情況，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，難免會(huì)阻礙教學(xué)質(zhì)量的全面提高。為了提高教學(xué)質(zhì)量，本著以人為本的原則，分級(jí)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞: 分級(jí)教學(xué) 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語 優(yōu)勢(shì) 問題

目前，大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)由以傳統(tǒng)的語言點(diǎn)講授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生交際能力的培養(yǎng)為主。教學(xué)模式由教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心。教師角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的監(jiān)控者和學(xué)生活動(dòng)的合作者。分級(jí)教學(xué)這種全新的教學(xué)組織形式強(qiáng)有力地支持了教學(xué)改革的實(shí)施。分級(jí)教學(xué)從根本上解決了獨(dú)立學(xué)院在一個(gè)外語水平參差不齊的教學(xué)班級(jí)中“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的突出問題。

一、分級(jí)教學(xué)原則

“滾動(dòng)制”分班原則。2007年九月我校決定對(duì)2007級(jí)新生全面實(shí)施分級(jí)教學(xué)，對(duì)新生進(jìn)行摸底考試，根據(jù)新生的摸底考試成績(jī)分為A、B、C班。A班占新生人數(shù)的20%;B班占70%;C班占10%。A班為英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，C班則是水平較差的學(xué)生。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，根據(jù)大學(xué)英語期末考試和學(xué)生第一學(xué)期的總評(píng)成績(jī)進(jìn)行第二次分班。第三學(xué)期將依據(jù)學(xué)生四級(jí)考試的成績(jī)來確定分級(jí)教。由于一部分學(xué)生已在第二學(xué)期就通過了大學(xué)英語四級(jí)考試，因此從第三學(xué)期開始將分級(jí)制訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案。分級(jí)教學(xué)確定了級(jí)別不同的學(xué)生分別掌握適合他們的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;分班實(shí)行“滾動(dòng)制”原則調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

二、分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅對(duì)學(xué)習(xí)方法、教學(xué)速度、知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)以及學(xué)生反饋等各方面有區(qū)別、有針對(duì)性地對(duì)待，使各個(gè)層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較大的提高，更重要的是大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)不只是單純地傳授語言知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生共性，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生素質(zhì)為主，培養(yǎng)能力，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的素質(zhì)教育，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。分級(jí)教學(xué)、因材施教將會(huì)在很大程度上消除學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的情感過濾因素，大大地減弱英語學(xué)習(xí)帶來的焦慮感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此分級(jí)教學(xué)將是減少學(xué)生個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

2.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)體現(xiàn)了互補(bǔ)性和高效性。大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容涉及面較廣。來自于不同系不同專業(yè)的學(xué)生組成教學(xué)班，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成互補(bǔ)，這有利于課堂教學(xué)的良好開展。由于掌握不同專業(yè)知識(shí)的學(xué)生對(duì)同一堂課的教學(xué)內(nèi)容有著不同深度的理解，將促使課堂的討論變得生動(dòng)有趣，學(xué)生們對(duì)課文中語言及作者的觀點(diǎn)的理解也更深入、透徹。使英語課不再只是枯燥無味的詞匯、句法、語法的學(xué)習(xí)，而是知識(shí)積累的過程，是相互交流思想的機(jī)會(huì)。因而英語分級(jí)教學(xué)充分體現(xiàn)了文理滲透的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生們可以利用本專業(yè)的特點(diǎn)，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，真正做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，大大提高了英語學(xué)習(xí)的效率。

3.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)節(jié)省了教師的勞動(dòng)，提高了教學(xué)效率。大學(xué)英語課是師生互動(dòng)的教學(xué)，同一班級(jí)的學(xué)生水平越接近，語言輸入的層次越一致，教師的重復(fù)勞動(dòng)越減少，教學(xué)效率就越高。眾所周知，鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程是教師備課的中心任務(wù)，備課是教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)的有力保證，教師備課的好壞直接影響到教學(xué)效果。可在傳統(tǒng)的英語教學(xué)班中，學(xué)生英語基礎(chǔ)各不相同，好、中、差混在一起，給老師備課帶來很大困難。往往只是抓中間，放兩頭，對(duì)英語水平好和英語水平差的學(xué)生無法滿足。分級(jí)教學(xué)之后，教師可以根據(jù)不同層次的分級(jí)教學(xué)班設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案。每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生整體英語水平較均衡，教師對(duì)學(xué)生的整體情況也好把握。真正做到了因材施教，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

4.提高了大學(xué)英語四級(jí)考試的通過率。大學(xué)英語四級(jí)統(tǒng)考是《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的一個(gè)重要組成部分，是檢查學(xué)生語言交際水平的必要手段。通過大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，我校的大學(xué)英語四級(jí)通過率得到了顯著的提高。

三、分級(jí)教學(xué)中存在的問題

分級(jí)教學(xué)給教學(xué)管理帶來一系列問題。由于分級(jí)編班，一個(gè)班級(jí)可能存在好幾個(gè)專業(yè)的不同班級(jí)的學(xué)生;由于實(shí)行滾動(dòng)機(jī)制，班級(jí)成員可能會(huì)定期發(fā)生變化。這樣致使相關(guān)院系對(duì)學(xué)生管理變得分散化，且責(zé)任不明確。同樣也加大了管理部門對(duì)教學(xué)管理及學(xué)籍管理的難度，如成績(jī)登記、存檔問題、教務(wù)處排課、考試安排、閱卷工作、對(duì)教師的考核等。分級(jí)教學(xué)后，原有自然班打亂，學(xué)生重新組成新的班級(jí)，對(duì)學(xué)生的管理難度加大了。學(xué)生曠課、遲到、課紀(jì)律不好等現(xiàn)象較以前增多，不僅影響教學(xué)效果，而且影響整個(gè)教學(xué)秩序。對(duì)于此問題，分班級(jí)的教師必須加強(qiáng)管理力度，除了任命新的學(xué)干部負(fù)責(zé)日常的管理外，重視學(xué)生的出勤，一定要把出勤與平時(shí)成績(jī)掛鉤，必要時(shí)可由學(xué)生干部協(xié)助點(diǎn)名，盡可能地把學(xué)生“拉”回課，以確保分級(jí)教學(xué)的順利進(jìn)行和教學(xué)效果達(dá)到最佳。

四、結(jié)語

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)充分體現(xiàn)了英語教學(xué)改革中取得的成績(jī)和存在的問題。大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程體系，應(yīng)用因材施教的教育理論，對(duì)獨(dú)立學(xué)院中不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生的教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行了全方位、多層次和立體交叉的綜合系統(tǒng)的研究、實(shí)踐與探索。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的英語課堂教學(xué)，推動(dòng)了獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐，對(duì)造就和

培養(yǎng)既具有堅(jiān)實(shí)的各專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)又具有較強(qiáng)的運(yùn)用英語能力的一代新人有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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項(xiàng)目來源:東華理工大學(xué)長(zhǎng)江學(xué)院2007年教改課題