淺論高職院校英語課程中的詞匯教學

摘 要: 高職院校是培養具有實踐能力和創新能力的技能型人才，高職院校的英語教學也必須遵循這一目標，培養英語應用能力強、符合社會需要的高職人才。而在英語教學中，詞匯是理解和表達語言的基礎，它直接關系著學生英語聽、說、讀、寫能力的提高和整體教學水平的提高。本文在總結以往教學的基礎上，為提高高職英語詞匯教學提出幾點策略。

關鍵詞: 高職院校 英語課程 詞匯教學

1.前言

詞匯是語言的基本要素，是遣詞造句、表達思想的基本單元。在英語的學習過程中，不管是初級階段還是高級階段，詞匯始終是基礎，只有掌握了豐富的詞匯，才能提高學生的閱讀理解能力，從而增強英語學習的自信心，進而取得更好的教學效果。許多高職院校的學生反映，在學習英語時感到詞匯難記，即便記了很多，在使用時要么想不起來，要么容易出錯，許多學生喪失了英語學習的興趣。由此可見，詞匯教學是高職院校英語教學中的最大障礙，如何提高詞匯教學是擺在英語教育工作者面前的一個亟待解決的課題。

2.高職院校英語詞匯教學中存在的誤區

2.1脫離語境的詞匯教學。

在高職院校的英語教學中，許多教師的教學方法過于傳統，詞匯教學脫離語境，學生面對生澀枯燥的單詞顯得消極被動，教學效果可想而知。這也是以往詞匯教學中的一大頑疾，教師將詞匯進行孤立的講解，而詞匯只有融入到語境中才能獲得生命力，才容易被學生記住和掌握。孤立的詞匯只是一些符號，讓學生機械地記住這些符號，學生會感到單調和厭煩，容易喪失學習興趣。而詞匯只有與語音、句型、課文相結合，并在聽、說、讀、寫中體現出來，才容易被學生所記住、理解、掌握和應用。

2.2學生記憶單詞的方法不對。

許多學生在學習單詞時采用的方法不對，只是去死記硬背一個個單詞，機械性地重復。許多單詞開始是記住了，但是事后對單詞沒有有計劃、有目的地進行聽、說、讀、寫訓練，以后便漸漸忘記了單詞，以致事倍功半。其實，這是一種不遵守記憶規律的做法，學生開始學習單詞的時候保持一定的熱情，而后對詞匯接觸少、吸收少，于是漸漸地忘記了。對此，學生在學習詞匯時，應結合一定的詞匯訓練，并在日常的學習中不斷地接觸它、運用它，這樣才能更牢固地積累、掌握、運用詞匯。

2.3詞匯教學主次不分，負擔過重。

在以往的教學中，教師對詞匯教學不分主次，一律要求學生對課本中所有詞匯的音、形、義、用法全盤掌握，結果學生眉毛胡子一把抓，該達到的要求沒有達到，教學效果低下。這主要是教師在對詞匯的教學中沒有抓住主要矛盾，所以，英語教師應認真仔細研究和學習科學的教學理論，并在教學中付諸實踐，抓重點、難點和疑點，解決教學中的主要矛盾，最大限度地提高教學效率。

3.提高英語詞匯教學的幾點意見

3.1結合語境開展詞匯教學。

據有關研究表明，語言學習者的詞匯主要來自大量閱讀。在特定的語境中學習詞匯是詞匯自然習得的主要途徑。因此教師在詞匯教學中應重點培養學生在語境中學習詞匯的能力，比如在語境中推斷詞義的能力。詞匯教學不能進行孤立的單詞教學，而要將單詞放入語境中，培養學生的實際語言應用能力，使詞匯學習的過程成為學生形成積極的情感態度和主動思維的自主學習過程。

在學生學習詞匯過程中，不提倡將單詞從語境中挑出來進行機械的重復，因為如果只注重當時的記憶效果，而忽視事后的接觸和吸收，是不能達到良好的學習效果的。詞匯學習應充分遵守人的記憶規律，不斷地將詞匯投入到語境中，使之具體化、形象化，以加深對詞匯的理解、記憶和運用。

3.2重視詞匯意義的教學。

英語詞匯常常是一詞多義，含義豐富。要使學生準確、無誤地掌握所學的每個單詞、詞組，詞匯意義的教學就顯得極為重要。英語的詞義有語法意義和詞匯意義兩大類。表示語法概念的意義，叫做語法意義。詞匯意義是指詞所表現的內容。例如:do，does，did，done的語法意義各不相同，它們的詞匯意義卻是共同的。因此，在詞匯教學中，不僅要求學生學會理解詞匯的基本含義，還要使學生懂得如何使用。例如:much和many都表示“多”的意思，little和few都表示“小”的意思，但much和little用來修飾不可數名詞，many和few用來修飾可數名詞，不能互換使用。在詞匯教學中教師應對詞匯之間的區別舉例說明，使學生正確掌握。

3.3重視詞根在詞匯教學中的運用。

運用構詞法進行詞匯教學是擴大學生詞匯量的十分必要的措施。在英語中，詞根是詞匯的基本含義，詞根也是英語單詞最重要、最基本的詞素。在英語詞匯教學過程中，教師應教授在詞根的基礎上加上前綴和后綴，這樣，單個單詞就能發散出很多詞匯，從而使詞匯的記憶達到事半功倍的效果。比如，claim有“要求，聲稱”的意思，從而發散出declaim(慷慨陳詞)，exclaim(驚呼，驚叫)，proclaim(公布，宣告)，acclaim(歡呼)。學生如果能掌握住詞根的意思，那么在此基礎上學習和掌握相關的詞匯就能大大降低記憶難度，提高詞匯的學習效率。

3.4注重詞匯的復習和鞏固。

學生在詞匯學習中有時候會出現“學得快，忘得快”的情況，這主要是由于沒有對詞匯進行及時的復習和鞏固。系統的復習不僅能及時鞏固所學的單詞，還能加深對單詞的理解。對詞匯的學習和掌握是一個循序漸進的過程，要牢固地掌握詞匯就必須將復習單詞要詞匯的實際運用相結合，在平時的學習中不斷實踐，利用各種手段、情景和教學設施進行實踐，才能將詞匯穩固的掌握。同時，教師應通過靈活有效的教學方法幫助學生對所學詞匯進行復習和鞏固，這樣不僅能提高詞匯教學的質量和效率，還能有效地增強學生學習英語和應用英語的各項語言技能。

4.結語

詞匯教學是影響高職院校英語教學水平的主要因素，它也是英語教學中的一個必不可少的環節，教師應根據學生在學習中的實際情況進行有效的輔導和引導，幫助學生攻克詞匯關。這樣不僅能使學生以豐富的詞匯量進行英語的聽、說、讀、寫各項訓練，還能充分激發學生學習英語的自信心和興趣，使他們能有效地進行交流，以達到高職院校英語教學的目的。

參考文獻:

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