論高職學生創造性思維的培養

摘 要: 高職教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專業技能人才。針對高職學生的特點，培養其創造性思維，既是時代發展的需要，又是社會發展的需要。文章認為可從提高課堂教學質量、注重實踐環節、建立新的考核體系等方面著手培養高職學生的創造性思維。

關鍵詞: 高職學生 創造性思維 培養

高等職業教育是職業教育的一種重要形式和組成部分，是實現高等教育大眾化的重要基礎，也是國際公認的一種成熟學制。職業教育總體是以服務為宗旨，以就業為導向，以市場需求為目標，以培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的專門人才為根本任務。作為職業教育重要組成部分的高職教育其核心就是“以就業為導向”。從這個角度出發，高等職業教育的培養目標是生產、建設、服務和管理第一線需要的技術應用型的創新人才。創新是建立在生產建設中的創新、產業服務的創新和生產一線管理工作中的創新，因而突出能力本位的產學合作教學模式對五年制高職教育較為適合，這種教學模式符合綜合職業能力的要求，強調的是學生實踐動手能力和綜合素質的提高，這其中最為重要的就是學生創造性思維的培養。

一、高職學生的特點

五年制的高職學生是介于普通中學的高中生與高校的大學生之間的中間群體，是社會中一道獨特而亮麗的風景線。

1.認知發展進入新階段。

哈佛大學心理學家威廉·佩里(William.Perry)把15歲以后青少年的思維發展劃分為四個階段。他的研究表明，大學生的思維從以形式邏輯思維為主向以辯證邏輯思維為主過渡，在思維能力發展的同時，形成了對思維的元認知。有研究者考察了這個階段學生的元認知成分與學習動機、學習方法等非智力因素之間的關系。結果發現:學生能較清楚地意識到自己的興趣、愛好、思維特點及與他人相比的優勢與短處，但關于實踐任務及認知策略的知識明顯欠缺，不知道如何依據學習材料的不同性質結構提出不同的學習要求，不了解知識應用的具體條件與情境。學生普遍能制定合理可行的中短期學習計劃并不斷檢查實施情況，但他們對學習中的漏洞、薄弱環節、作業與考試中的錯誤等缺乏補救意識，很少反省自己的問題并有針對性地進行補缺，使得問題越來越多。而對于高職學生，在這一時期，表現尤為明顯。他們的思想、情緒都特別活躍，對于自我評價的適應性較差，自評與他評之間呈現明顯的悖逆趨勢。

2.主體性意識開始增強。

五年制高職學生入學年齡大都在15歲左右。這個年齡段的學生，舉凡能進入普通高中繼續讀書的，都不會選擇進入職業技術學校學習。社會普遍認為五年制高職學生在學習、行為等方面表現得不盡如人意，但由于沒有了升學的壓力，自由時間相對較多，便開始思考自己的問題，深入探索自我，在各個方面都表現出獨立性傾向，對教師的依賴性明顯減弱，具有較強的責任感和求知欲，能夠積極主動地探索自己感興趣的事物。因此他們對新事物求新、求異、求變的愿望較普通高中的學生要強。同時這些學生進校時年齡小，可塑性強，有許多學生渴望在社會實踐中培養、鍛煉自己、增長才干，以適應新形勢下的人才需求。因而，這些學生參與自我管理、增強社會實踐能力的欲望都很強，有極強的自我表現意識。

3.大都具有良好的先天條件。

高職學生大都天資聰明，反應敏銳，勤于思考，有獨立自主的人格意識，具備較強的觀察能力和接受能力。幾乎所有的五年制的學生都充滿熱情，活力四射，他們熱衷于參加社會工作，有較強的溝通能力和組織能力。同時，這些學生動手能力很強，在活動中，他們往往能用異樣的眼光去看待事物，有很強的創新精神。如果能夠采取恰當的方法對他們施以教育，則往往會收到意想不到的效果。

二、創造性思維的內涵和特點

當今世界經濟理論和經濟實踐發展迅速，高職教育的目的不僅是向學生傳授理論知識，更重要的是培養學生的認識問題、分析問題和解決問題的能力，而能力的提高依賴于創造性思維的培養。創造性思維是相對于習常性思維(用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維)而言的，強調主動性和創見性。創造性思維有廣義和狹義的理解，狹義的創造性思維是指思維主體定義出新的變量，提出新的假設和假說，形成新的結論和創建新的理論等探索未知領域的思維活動，屬于高級、尖端的思維，對歷史的進步和經濟社會的發展有重大的作用，這種思維對高職學生來說，很少能達到。廣義的創造性思維則是指思維主體有新的認識、新的觀點、新的價值等的思維活動，每個學生都或多或少有這種思維能力，我們所講的創造性思維的培養正是基于這種理解的。

創造性思維的特點主要表現在如下幾個方面:第一，創造性思維是創見性思維。任何事物都是作為系統而存在的。這就要求創新者在思路的選擇上、思考的技巧上、思維的結果上，將事物放在系統中思考，進行全方位、多層次、多方面的分析與綜合，找出與事物相關的、相互作用、相互制約、相互影響的內在聯系。這種思維模式要求超越“固定模式”，要解決的問題沒有現成的答案，需要重新組織已有的知識，從多方面探索某種創新性的東西，以便產生某種新穎的、前所未知的、前所未有的新成果。這種“由綜合而創造”的思維方式，體現了對已有智慧、知識的雜交和升華，不是簡單的相加、拼湊。綜合可以變不利因素為有利因素，變平凡為神奇。伊索寓言中的“龜兔賽跑”是眾所周知的故事。龜兔賽跑，兔子在路上睡著了，烏龜獲勝。但接下來，第二次賽跑，兔子沒有睡覺，這次兔子得了第一名。第三次，烏龜說按它指定的路線跑，兔子同意了，這次路中間有一條河，兔子停下來，烏龜游過去了。第四次，龜兔合作，兔子將烏龜馱在背上跑到河邊，然后烏龜又把兔子馱在背上游過河去。這樣兩者都發揮了自己的優勢，比平常“站得高看得遠”。這個例子形象生動地描述和解釋了何為創見性思維。第二，創造性思維是擴散思維和集中思維的辯證統一。擴散思維是創造性思維的重要形式，具有獨創性、多面性、多角度性和多層次性的特點。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，惟如此，才能對事物有更全面、更透徹的了解。思維主體的知識面越廣，想象力和轉移能力越強，擴散思維的能力越強。集中思維是從一個方面、一個方向進行思考，在眾多的信息、眾多的答案或方案中，引出一個正確的答案或大家認為是最好的方案，以達到解決問題的目的。例如，在美國紐約，一只鱷魚皮制成的女式提包，按尺寸大小標價曾價值1500-4000美元不等。因此很多人都將鱷魚皮堪稱是財富的象征，巴賽蒂斯先生花了幾年的時間調查“誰最需要鱷魚皮”，在眾多的答案中，有一個答案被認定為唯一的答案:“鱷魚最需要鱷魚皮”。我國的古語“解鈴還需系鈴人”，講的也是這個道理。因此，創造性思維思路開闊，善于從全方面思考，同時又能以某思考對象為中心，從不同的方向、不同的角度將思維指向這個中心。第三，創造性思維是創造想象和現實定向的有機結合。如果缺乏創造性想象，就走不出事實的圈子，因而也就沒有創新。法國作家莫泊桑說:“應時時刻刻躲避那走熟了的路，去另尋一條新的路。”創造又是源于發展的需求，從滿足社會需求出發，拓展思維的空間，應避免幻想和不科學的成份，需要現實定向。沃爾瑪是世界上第一家試用條形碼即通用產品碼(UPC)技術的折扣零售商。1980年試用，收銀員效率提高50%，故所有沃爾瑪分店都改用條形碼系統。因此，既要提倡大膽的想象，鼓勵積極的幻想，又要提倡求實精神，將兩者結合起來才能使創造性思維參閱在現實基礎上，使創造性思維成果具有真正的社會價值。第四，創造性思維是抽象思維和靈感思維的對立統一。抽象思維是運用概念、判斷等反映現實的過程和事物的本質。靈感思維是在科學研究或藝術創作過程中突然出現、瞬間即逝的短暫思維過程，這個過程表現為從抽象思維的“中斷”，轉化到新思想的“飛躍”，經過這樣的“中斷”和“飛躍”，創造性的新思維、新觀念、新主意、新辦法、新答案產生了。創造性思維活動是一種開放的、靈活多變的思維活動，無法像一件物品，如茶杯，擺在我們面前，任我們臨摹、仿造。因此，創造性思維被稱為一種高超的藝術。

三、高職學生創造性思維培養的主要途徑

眾所周知，當今世界產業分工的重要特征之一，就是同一產品從研發到最終消費往往經歷數個國家的生產和經營環節，其背后經濟組織的相互依存實質上意味著不同國家的相互依存，更進一步地說就是全球經濟發展的相互依存。21世紀90年代以來出現的世界垂直產業化分工中令全球矚目的經濟與社會現象就是“中國制造”。我國是全球工業生產大國，許多企業需要大量的具有一技之長的技術人才。這樣的人才在具體的工作實踐上都需要具備相當的創造性思維能力，比如原材料的加工、工藝的改進、新技術的運用等。高職學生社會交往、與人合作、動手能力較強，他們正是社會主義現代化建設所需要的實用型、操作型人才，加強對高職學生創造性思維能力的培養是經濟全球化發展的要求。在這種時代背景之下，學生只有具備了一定的改革精神和創新能力，才能夠適應當前社會發展的要求，才能夠迎接新世紀的挑戰。

創造性思維是具有開創意義的思維，需要人們付出艱苦的腦力勞動。創造性思維成果的取得往往要經過長期的探索、刻苦的鉆研，甚至多次的挫折后才能取得。當前，高職教育要注重對學生創造性思維的培養，使之學會應用這種思維模式進行學習和工作，充分發揮學生的主體作用，從而實現高職教育的教學目標。

1.提高課堂教學質量，培養學生強烈的求知欲。

古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德都說過，哲學的起源乃是人類對自然界和人類自己所有存在的驚奇。他們認為:積極的創造性思維，往往是在人們感到“驚奇”時，在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的。因此要激發學生創造性學習的欲望，首先就必須使他們具有強烈的求知欲。青年人的求知欲最強，求知欲會促使人去探索科學，去進行創造性思維，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知欲，使之不枯不竭，永為活水。一個人，只有當他對學習的心理狀態，總處于“躍躍欲試”階段的時候，他才能使自己的學習過程變成一個積極主動“上下求索”的過程。這樣的學習，不僅能獲得現有的知識和技能，而且能進一步探索未知的新境界，發現未掌握的新知識，甚至創造前所未有的新見解、新事物。高職類學生文化基礎較差，沒有養成良好的學習習慣，采取普通高中或高校的授課方式效果不明顯。對此類學生的培養，首先需倡導學生由他主學習轉變為自主學習。中國的“一言堂”歷史悠久，學生聽老師的，老師看參考書的，參考書承襲前人的，這樣的教學模式很容易使學生感到疲憊。我們要引導學生自主學習、合作學習，鼓勵學生大膽地說出自己的見解，無論對與不對，都是對他們求異能力的培養，這樣不僅加深了他們對教學內容的理解，更重要的是養成了他們愛思考不盲從的好習慣。討論是磨礪創造性思維的良方，在學校日常教學過程中，有機地誘導學生在容易引起意見分歧的地方設計問題，主動出擊，闡述自己的觀點，廣泛地開展學生間、師生間的交流，就能起到“兩相砥礪將使思想銳利”(培根語)的作用，就能不斷磨礪學生創造性思維。

2.注重實踐環節，激發學生創新的動機和興趣。

社會實踐是創造性思維的前提和源泉。恩格斯曾講，社會一旦有技術上的需要，則這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進。高職學校培養的學生不是進行單純的理論研究的學究型的人才，而是將學生直接推向社會實踐第一線的應用型人才。實踐環節能使高職學生在校期間積累豐富的社會經驗，利用學生們獨特的自我表現意識，因勢利導激發學生去思考“非這樣不可”、“非理解不可”、“非搞出個新方案不可”、“人家能干我也能干”，這些心理情緒使得人們愛動腦筋，這樣就能排除困難和挫折，從而找到問題的答案，達到創造發明的目的。在實踐中獲得的感性認識比從課堂生搬書本的要形象得多，學生也更容易理解和接受。學校可以通過開展如“創業計劃大賽”、“金點子比賽”及調查咨詢、科技服務等活動，強化學生的社會實踐意識，培養學生的發散思維;鼓勵學生利用課余時間或假期到高新技術企業打工，或者利用自己的智力和技術優勢參與或投資興建高新技術企業。這些活動成為學生步入社會大課堂的第一步，學生在參與實踐的過程中培養了發現問題、分析問題和解決問題的能力、組織協調能力、管理能力、應變能力、語言表達能力等。

3.探討以綜合技能、素質考核為主線的考核方法，建立開放式、全程化考核體系。

培養學生的創造性思維能力，原有的教學方法也要進行相應的改革，要探討以綜合技能、素質考核為主線的考核方法，建立開放式、全程化考核體系。理論課只有實行全程化考核，可采用平時課堂考核、期中論文考核、實踐技能操作考核、期末考試相結合的辦法，而學生成績由此綜合而成，其中可以適當放寬平時成績的比重，這樣做的目的在于推動學生更注重平時學習尤其是課堂學習，而不是臨考前突擊應試。平時成績由教師根據學生在課堂討論中的發言情況隨時記錄在案，注重考查學生的學習態度、思維應變能力和口頭表達能力;期中論文則訓練學生分析問題的能力和寫作能力;而每學期的實踐教學也應設立考核要求，并納入學期成績的評定范圍;期末考試雖注重考查學生基礎理論知識的掌握程度，但應加重案例分析題型的比重，將考查學生的基礎理論知識與運用理論解決實際問題結合起來。對考試方法的這種改革，目的是要有助于學生創造性思維能力的培養。在教學中應當以開放性的作業和試題為主，重在鍛煉和考查學生的獨立思考、分析和解決問題的能力，這樣學生就可以擺脫照抄照搬或死記硬背現成知識的束縛，從而主動培養自己的創造性思維能力。

從心理學的角度講，好奇心是人對自己不了解的事物感到新奇而有興趣并進行探究的一種心理傾向，它是推動人們主動求異，進行創造性思維的內部動因。自卑、膽怯、懶惰等都是妨礙創造成功的心理品格。在培養學生創造性思維能力的過程中，教師起主導作用，學生起主體作用。我們既要提供讓學生展開思維的空間，激發其思維的活躍性，使他們勇于思維;又要巧于點撥，使他們學會思維，科學地思維，提高其思維的質量。高職學生在經歷、性別、性格及學習的努力程度上各有不同，其個性特征、心理傾向、知識基礎、接受能力、認識水平等方面也參差不齊，這就要求教師在對學生實施創造性思維的培養上要因材施教。與此同時，教師還要認識到創造性思維的培養不可能一蹴而就，立竿見影。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，我們在培養學生創造性思維上要有計劃、分步驟地進行。

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