怎樣有效利用平時考核制度

摘 要: 本文針對目前高職院校中利用平時考核制度的一些不足之處，提出解決的方式與建議，并指出有效利用平時考核制度的意義。

關鍵詞: 平時考核 權重 反饋

平時考核制度是考核學生在一門課程中學習表現的重要組成部分。考核的內容包括平時上課的出勤、表現，平時的作業成績、實訓成績，以及平時課內設計的成績。有效地利用平時考核制度，可以避免只憑一次考試就判定學生該門課程成績的現象出現，并且能更加公正地評價一個學生。但是，在實際的執行過程中，常常教師會因為主觀原因而未能有效利用平時考核。

1.平時考核中常見的問題

1.1考核權重太小。

通常一門課程的成績包括平時成績與期終考試成績兩個部分。某些教師任課時將平時考核的權重設得比較小，占30%或者20%，甚至更小。這樣的權重根本無法鞭策學生，夸張點說，就是“形同虛設”，因為權重太小無疑對最終成績影響不大，學生依然只指望通過期末考試來決定結果。

1.2考核方式雖然詳細，但是不易實施。

很多教師都注重平時考核的利用，并將考核的要求列成書面的條文告知學生，譬如遲到、早退扣多少分，課堂睡覺扣多少分，不交作業扣多少分，等等。這些條文詳細，并且學生也容易了解，問題是，在一節45分鐘的課堂中，連講授課程內容都已十分緊湊的情況下，教師是否還能每節課抽時間去點名學生的出勤情況，以及管理課堂中的睡覺現象呢?如果只是偶爾地執行，就又很容易讓學生有僥幸的心態，認為大多數時候都是安全的而無需在意。

1.3平時考核成績反饋遲，或者干脆沒有反饋。

教師記錄了每位學生的平時成績，并在最終計算學生成績時體現出來，但是學生在考試之前都無法知曉自己究竟得到多少平時分，因而很容易產生懈怠的心理，或者不注重當初老師告知的平時考核方式，這樣也就無法激勵學生在學習的過程中一直保持積極上進的心態。

2.如何有效地利用平時考核制度

2.1提高考核權重。

考核權重猶如天平的砝碼，你將砝碼放置在哪一邊，天平就偏向哪一邊。如果將平時考核的權重降低而將期末考試權重提高，那么學生就只會指望通過考前抱佛腳通過考試，雖然教師在平時可以少批改作業而輕松點，但是不利于培養學生良好的學習態度。

高職教育也是高等教育，除了培養學生的技能外，還有一點我們常常強調的，就是學生職業素質與可持續發展的能力。在高校，我們不能以應試教育的方法去教學生如何應付一門課程的期末考試，因為那樣就違背了高職院校的初衷。教師在授課時很重要的一點就是要培養學生對一門課的學習興趣、積極性與上進心，或者說，學生對待這門課的學習態度。態度并不能通過一次考試成績去衡量，而是體現在每一次上課的出勤，聽課的認真程度，完成老師布置的課后任務的積極程度，等等。如果不提高平時考核的權重，那又如何能培養學生的良好態度呢?

2.2平時考核方式應力求簡單且易于執行。

所謂力求簡單且易于執行并非讓教師偷工減料，而是指考核的方式與條文不應過于繁瑣而又能激勵學生。寧波職業技術學院的戴士弘教授提出的高職課程教學“6+2”原則中，主張以項目為載體進行教學，現在已經在很多高職院校得以施行，我校也在2008年時全面推行并沿用至今。鑒于此，我們完全可以將平時考核的執行融入到我們的每一個教學項目之中。

例如，我在上數控專業英語一課時，教學總項目為翻譯機床的一份簡易英文說明書，而每一個子項目就是機床不同部分的操作說明的翻譯，如操作面板的使用、后處理程序的導入、各程序代碼的說明等。我要求每個子項目的翻譯都要上交學生手寫的翻譯成果，并以此作為評價學生在本次課堂平時成績的依據。在任教MasterCAM的時候，我讓學生在每一次課堂中完成一個項目的刀路設置然后上交，以項目的成績作為平時成績。由于是使用軟件完成作業，學生難免會通過拷貝來敷衍老師，針對這樣的情況，我最多的時候曾設計過50多個項目，每一個學生在每一次上課都是做其中一個項目，并且不重復地輪換，這樣基本上每節課每個學生都做不同的題，拷貝的可能性就大大降低了。雖然設計50多個項目需要任課老師花費很多的時間，但是這些都是辛苦在前，輕松在后，而一旦這些項目形成了題庫，日后只需要逐漸地增添就行了，只要上同樣的課程就可以反復利用。

2.3平時成績反饋需及時。

教師在平時考核時經常沒有做好的一點就是沒有注意平時成績的反饋。也許對教師而言，平時成績早點或遲點告知學生沒有什么不同，但對學生而言影響就不一樣。大多數學生對自己交的作業得到的成績還是很在乎的，因為在學生的潛意識中，他們希望自己的“付出”能夠得到“回報”，這種“回報”不僅體現在分數的高低，而且體現在由作業建立起來的師生互動。

我曾有過這樣的經歷。有些學期教學任務比較輕，任課的班級數不多，基本上有充足的時間去批改每一次布置給學生的課后作業。學生每次拿到發回的作業都很好奇老師打了多少分，并且會跟坐在附近的一些同學相互比較、議論。發回作業后，在課堂評講作業的時候學生都很認真地聽，希望找出自己失分在什么地方。隨后布置作業的時候，經常會有一些學生在課后問到完成作業的思路與方法，可見學生都想在下一次作業中表現得更好。

而與此不同的是，有些學期教學任務比較重，任教幾個班并且上兩三門課，我的大部分時間都忙于備課、做PPT課件、寫教案，這個時候基本上沒有太多的時間批改學生的作業，有時只能按學號分單雙號批改，或者布置一次作業之后要推遲一兩個星期才批改完畢發回給學生。一開始還有學生在交上作業之后追問什么時候能夠出成績，什么時候能夠評講，拖了一兩個星期后，問的學生就很少了，如果三四個星期還沒有發回作業，學生就基本上不會再去追問作業的成績。在下一次布置作業的時候，學生所表現出來的積極性也明顯大大降低，因為這個時候他們潛意識中已經不對作業抱有期望，純粹當作是一次要完成的任務而已。

這樣的經歷相信很多教師都曾經有過，也引起了我的思考。如果成績的高低對學生意味著“回報”的多少，那長時間不評分、不評講、不反饋就意味著沒有“回報”。因此，我認為，不論是作業、課程設計，還是課內實訓等這些課內或者課后的任務，評價結果的反饋需及時，不然，學生的興趣與士氣很容易在漫長的等待中消耗殆盡。

3.結語

有效地利用平時考核有助于提高學生的學習興趣，激發學生的士氣，促使學生形成一種良好的習慣和學習態度，因為有效地利用平時考核可以督促學生長時間對課程保持同樣的積極行為，而同樣的行為重復得多了，才能逐漸內化成一種習慣，進而形成態度。比起學生在某一次考試中獲得高分，讓學生在校期間形成一種良好的學習態度與保持學習的習慣對學生的意義更大，因為前者只影響學生一時，后者則能影響學生終身。

參考文獻:

[1]教育部人事司主編.高等教育心理學.高等教育出版社，1999.

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革.清華大學出版社，2007.

[3]姜大源.職業教育學研究新論.教育科學出版社，2007.