讓學生自己寫試卷分析

摘 要: 高中新課程改革倡導多元的評價發展觀，重視實施過程性評價。結合高中數學學科特點，在教學階段性測試后，讓學生自己寫試卷分析，促使學生進行反思與自我評價，教師可從中獲取更真實的教學資料，增加教學經驗，改進教學方法，實現教與學和諧發展。

關鍵詞: 學生 試卷分析 必要性 主要內容 實施情況

高中新課程改革倡導多元的評價發展觀，重視實施過程性評價。結合高中數學學科特點，在教學階段性測試后，讓學生自己寫試卷分析，促使學生進行反思與自我評價，教師可從中獲取更真實的教學資料，增加教學經驗，改進教學方法，實現教與學和諧發展。

1.讓學生自己寫試卷分析的必要性

學習是一個循序漸進的過程，在教學的過程中，階段性的測試是十分必要的。通過測試，學生可以了解自身對知識的掌握程度，查漏補缺;教師可以了解學生在該階段學習過程中遇到的困難和疑惑，及時改進教學方法和策略，以達到師生共同進步的目的。

在每次考試之后，教師總要對試卷進行分析，基本的操作程序是了解試卷中各個題目的得分情況，分析學生出錯的原因，綜合試卷上出錯多的問題，在講評試卷時重點分析和強調。這樣做，教師可從中了解到學生基本的學習情況，在教學過程中適當調整方法，提高教學效果。學生作為教學的另一主體參與測試，考試卷面固然可反映出學生對知識點的掌握情況，但卻無法真實反饋學生對知識點的總體把握程度，學生對測試的主觀體驗和感受等問題。

2.試卷分析的主要內容

結合新課程改革所倡導的“教學過程中適時進行反思與評價”的理念，以及教師在教案中書寫教學反思的做法，在每次考試之后，我都要求學生自己寫試卷分析，以此來幫助學生進行反思與評價，提高學生自主分析學習、自我反思與評價的能力。我要求學生書寫的試卷分析內容，一般包括下面幾個要點。

2.1改正錯題。將卷面上出錯的試題重新抄出來，結合本來錯誤的答案，分析自己在考試過程中出錯的原因，爭取能自主做出該錯題，寫出解題的思路或過程;不能獨立完成的，可先向同學請教解題思路，理解掌握后再寫出來。學生無法自主解決或者請教同學之后仍無法解決的題目，標記出來。

2.2統計得失分率。學生分析本人卷面的得失分情況，算出比率，對自己掌握某些知識點的情況作簡要分析。

2.3對本次考試情況作總體分析，試題難度、考查結果滿意度以及對自身本階段的學習情況進行反思和評價，提出下一個階段的學習目標或計劃。

2.4最后，對任課老師本階段的教學意見或建議。

3.試卷分析的實施情況

教師在每次考試之后要求學生寫試卷分析，主要是為了更好地從學生那里了解到他們真實的學習情況。第一要點是改錯，這也是試卷分析的主要內容，是學生必須完成的部分。教師可從中了解學生對知識點的真實掌握情況。因為在考試的過程中，可能有其他因素(如:時間不夠、考試心理緊張等)影響學生答題效果。這些非智力因素也會影響學生成績。學生在完成試卷分析，改錯題的過程中，有充足的時間進行思考，可以通過查閱課本和筆記自主解決部分題目;部分題目稍有難度，學生可通過討論、交流合作的方式解決，減輕教師評講試卷工作量。學生在試卷分析中明確提出“不懂”的難題，教師應認真對待，可將重要的解題步驟、思路寫在試卷分析的作業中，讓學生可以自己慢慢領會;或者在評價試卷的過程中，重點對待這些試題，使學生能理解并且掌握。

試卷分析中的其他幾個要點內容，不一定要全部涉及，而應由學生自主決定。一般來說，絕大多數學生通過完成試卷分析的問題，都能發現自身在前一個階段的學習上存在的不足，或者在理解和運用一些知識點方面存在問題;還有一些學生，在數學科目的學習方法上存在著問題和困惑，比如信心不足等問題，在試卷分析上也向教師咨詢學習方法的改進意見。

需要指明的是，教師要求學生寫試卷分析，學生在試卷分析中所反映的種種問題或意見，教師并不一定需要據此作種種改革，而是根據實際情況作相應的處理。教師要求學生寫試卷分析，目的在于讓學生通過完成這樣的作業，反思且評價自己的學習情況和方法，總結自己在學習上的收獲，了解自己的實際情況，發現自身優勢或認清自身不足，避免學生處于一種混混噩噩的學習狀態，而沒有及時地反思與總結。這樣階段性的學生自我總結，促使學生了解自身情況，在下一個階段的學習中，可以自我調節，較有針對性地學習或改進學習方法，以達到最佳學習效率的效果。

4.讓學生寫試卷分析的成效與個人感悟

經過近一年的實踐操作，我認為這個做法對于開展教學工作十分有利。采用這種方式，首先，教師可聽取學生的意見，了解學生在學習過程中遭遇的問題，增進教師自身的教學經驗;其次，教師了解學生在聽課學習過程中存在的問題或者對教師的意見、建議，教學方法可作出相應的調整，補充課外知識、介紹學習方法等，努力提高自己的教學水平和專業技能，得到學生的認同，從而達到教與學和諧統一，師生關系融洽，共同進步的目的。

從學生完成各次試卷分析的內容上看，很多學生贊同這個做法。他們認為寫試卷分析有利于幫助自己反思和分析數學學習情況，是一個十分好的師生交流平臺。在試卷分析中，他們可以暢所欲言，提出自己在數學學習中的不解和困惑，也可以向教師提出要求或者意見，咨詢有效的數學學習方法。特別是在試卷分析的改錯過程中，學生能發現問題，通過自主研究解決問題，從中得到樂趣，找到信心。學生還可以在改錯中明確自身在數學知識掌握上存在的問題，可能并不是因為不理解數學知識，不會做而失分，而是因為復習不全面，知識不能熟練運用，造成失分。學生在自我分析的過程中，大多數都能發現自身存在的問題，提出有針對性的學習計劃和學習方法的改進措施。

值得一提的是，由于高中數學在內容和難度上有了很大變化，有的學生初中數學成績不錯，在高中的數學考試中卻總無法發揮優勢，在試卷分析的內容中，他們把自己焦慮、失望的心情寫了下來。這時，作為教師的我能夠及時了解，并給予他們鼓勵和信心，幫助他們發現、分析問題，幫助他們正確認識初、高中數學學習情況的不同，幫助他們設置合理的學習目標，引導他們更好地學習。當他們通過努力實現目標時，及時給予贊賞，使這些學生能在學習過程中鞏固成果，逐步樹立學習高中數學的信心，實現學習良性發展。一般來說，這些影響學生學習數學的主觀因素，在試卷分數上是難以顯示出來的;當要求學生對某次考試做出評價的時候，學生很自然地會將一些關于學習的心里話說出來，教師了解這些實際情況的話，就可以作出相應的積極處理措施，實現教學工作的順利開展。

5.讓學生寫試卷分析，是在新課程評價觀的指導下嘗試實行過程性評價的一個做法

教學不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，而且是為了檢驗和改進學生的化學學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生與教師的發展。

新課程標準在評價建議中提出:“高中數學課程評價既要促進全體高中學生在科學素養各個方面的共同發展，又要有利于高中學生的個性發展。積極倡導評價目標的多元化和評價方式的多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評互評與他人評價相結合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程。”

學生寫試卷分析，是順應新課程標準要求，實現多元化、人性化的評價觀。這種做法，是為了實現教師更好地教，學生更好地學，教與學達到和諧統一。讓學生自己寫試卷分析，也是將學生真正當作學習主體的一種體現。如果教師和學生都來寫一寫試卷分析，對教學工作的幫助將非常巨大。

參考文獻:

[1]孔凡哲，史亮.高中數學教育評價.長春:東北師范大學出版社，2005.

[2]呂世虎，鞏增泰.新課程學習方式的變革.北京:中國人事出版社，2004.