充分利用網絡進行多彩的英語教學

多媒體技術的飛速發展，尤其是多媒體網絡的發展，嚴重影響到我國的中學英語課堂教學，同時也為英語教學帶來了前所未有的機遇。首先，多媒體網絡大大地擴展了計算機在語言教學中的功能，把計算機由一個單純的儲存和演示工具變成了跨越時空的遠程交際和通訊工具，使得外語學習者能夠跨越國界的限制，同英美國家人士及其他國家的語言學習者用英語交流思想。其次，因為我們在網上所接觸的信息絕大多數都是用英語發布、傳輸的，這為英語學習者提供了接觸地道英語的機會，學習者也可以通過Internet用英語發布自己的思想與信息。最后，網絡本身就有許多面向各級、各類外語學習者的資源，利用這些資源，學習者可以得到語言教學專家的在線幫助并參與實時外語學習活動，提高學習者用外語進行交際的能力。可見，利用網絡環境進行英語教學具有得天獨厚的優勢。

一、網絡環境可以為英語教學提供無窮的教學資源。

網絡是一個聲、像、圖、文并茂的新天地。它的巨大信息包容量所提供的教育教學資源遠遠大于任何教師、任何教材，是一個全球性的圖書館，是一個包羅萬象的知識信息寶庫，其中有取之不盡的教育教學信息。大量的信息主要是通過英語傳輸的，所以互聯網本身就是一個巨大的英語學習寶庫。經常在英語網站上遨游的教師、學生在潛移默化之中會提高英語理解和表達能力。除此而外，網絡上還有一些專門面向外語學習者的語言學習資源，這些學習資源，有的可以為師生解惑答疑，有的可以為學生提供練習材料，還有的可以為學生提供形式多樣、豐富多彩的互動在線語言學習活動。只有到網上訪問這些站點，學生才會有深切的感受。

無論教師，還是學生都可以通過Yahoo，Infoseek等搜索引擎的檢索，在互聯網上搜尋到許多英語教學的網頁、電子論壇和電子雜志，而這些對英語教學工作確實有很大的參考價值，對學生的英語學習也有很大的幫助。

正是因為網絡拓展了教育教學資源，不斷獲得信息和調整課程內容便成了教師們的一個新工作。教師應有信息意識、信息道德、信息能力和計算機操作與信息檢索能力等，因為網絡提供的只是一個廣泛但復雜的教育教學資源環境，有好有壞，有真有偽，所以教師必須有極強的辨識能力并給予指導，應是教育教學的組織者、輔導者、指導者、導航員，主導作用應更突出。

二、網絡教學能更好地體現素質教育所提倡的“教師為主導，學生為主體”的教學思想。

在網絡環境下強調學生的主體性，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生在教師的指導下瀏覽相關內容，進行網上練習，也可以通過網頁教案中掛接的相關網站上網自主瀏覽學習。網絡教學突出了學生的主體性，從根本上改變了傳統教學中教師的中心地位，使學生成了課堂中的主角，老師只是組織者和引導者。網絡環境中的教學交互活動是以學生為中心的，互動活動是否發生、如何進行完全是由學生根據自己的學習需要而定，由學生自主控制交互活動。在這種互動活動模式下，學生可自己安排時間、選擇合適的地點按照自己的需要選擇學習資源進行學習，還可以根據具體的學習目標任務進行自主探索學習活動。學生在學習中遇到困難或有疑問時，通過電子郵件或其他方式向教師提出，教師就學生提出的相關問題予以回答。教師通過交互界面向許多學生提出同一問題，通過交流空間師生展開討論與協商，最后取得一致意見，在這種互動活動中教師常常作為活動的引導者、幫助者，學生是積極的參與者。網絡教學突出了學生學習的自主性，學生從被動聽講的接受者，轉變為主動參與的學習主體。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。在網絡環境下，教師不再只是管理學生的師長，更重要的是成為學生自主學習、自主探究的指導者、引路人、幫助者。師生之間成了完成學習目標的合作者。教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化。網絡環境中的英語學習賦予了每位學生學習的機會和動力。網絡教學還豐富了教學手段，擴大了信息輸入量，提高了課堂效率，為學生進行個性化學習提供了一個全方位的交互環境，在網絡環境下師生、生生、人機之間的互動變得更加生動而豐富。

三、可通過訪問網站收聽英文廣播或進行英文聽力的在線交互訓練，指導學生的英語聽力學習。

通過網絡的語音傳輸功能及網絡廣播，可與世界各地的朋友進行實時的多媒體的(語音和視頻)信息交流，大大開闊他們的視野，加深他們對不同文化背景的英語國家的了解，還可以豐富他們的知識，更深一步地了解不同國家的文化背景與語言習慣。同時，借助網絡指導學生進行英語寫作能更快地提高他們的英語寫作能力，而且使寫出來的東西更符合他們的英語習慣。學生真正可以自主選擇自己感興趣的內容和話題，而不再是被動地跟著老師走，做到了自主高效地學習，并利用網絡感受到了不出國門卻在全英語氛圍下的學習環境，并體會到英語國家的特定語言情景和文化背景。

四、教師自身的角色變化。

在沒有現代教學技術之前，“教師是舌耕者，是學生的拐杖”，課堂上教學的武器就是教師的“三寸不爛之舌”，而教師的滔滔不絕、學生的埋頭苦記也形成了傳統的“一桶水—一碗水”的教學模式。隨著信息技術和網絡的發展及其在教學中的應用，教師不再是知識的控制者和傳遞者，也不再是學生的管理者，而是從“舌耕者”轉變成為“樂隊的指揮者”。此時，教師已不再是學生獲取知識信息的唯一源泉，其作用是創設適合于教學內容和學生先前經驗的問題情境，合理調動和協調學生的活動，激發學生的學習興趣和探索欲望，引導學生利用各種信息資源主動建構知識，以達到教學最優化的目的。在多媒體網絡教學環境中，教師的這種角色變化，對教師自身能力的要求也就有了相應的不同，要求教師具備許多新的教學技能和能力，如:學會使用Internet，進行網站建設，設計網絡教學的學習與教學過程，將Internet的有關信息資料進行篩選并引入教學，創設學習及問題情境，按照課堂教學目標指導學生從網上搜索資料，通過師生、生生之間的互相交流，獲取并理解知識等。因此，英語教師必須在轉變更新教學觀念、努力提高本身的英語專業知識水平的前提下，努力培養和提高信息技術方面的素養和能力，以適應這些新的教學能力要求，使教育教學改革不斷前進。

五、多媒體網絡環境為學生的英語學習帶來了一場重大的變革。

在網絡環境下，學生的學習擺脫了以往教學中以教師、教材、課堂為主要渠道接受知識的模式。學生可以隨時調出網上極為豐富的信息，而絲毫不受區域、時間等條件的限制，這是任何一種媒體和技術手段都無法比擬的。學生可以從聯網的家庭、學校、社會、圖書館等及時得到最新最全的第一手資料，聆聽世界一流教師的講課，向最好的專家請教。利用網上的E-mail，BBS等交互方式提交作業，建立研討中心，交流信息，從網上下載學習資料。通過網絡，學生既可以向老師提問，又可以與其他學生進行討論、交流。隨著信息量的增加，視野的擴大，學生也將逐步增加對知識的掌握，對世界的理解，從而提高綜合素質。