談體育教學中的激趣誘思

摘 要: 在體育教學過程中，教師不應過多束縛學生，而應創設條件讓學生多一些選擇，多一些想象，針對差異，進行分層教學，通過情景導入和教師組織、引導，激發學生的學習興趣，誘導學生思考，鼓勵學生質疑，放飛學生學習思維的翅膀，讓學生探索問題，按照自己對技術的理解活動，并在活動中鍛煉自己、提高自己，從而提高教學效果。

關鍵詞: 體育教學 激趣 思考

《新課程標準》強調體育教學過程是師生思維互動的過程，要培養學生的獨立性和自主性，培養學生獲取新知識、分析和解決問題的能力，引導學生質疑、探究。所以，體育教師如何充分調動學生鍛煉的積極性、如何提高學生自主學習的能力、如何培養學生的創新意識是我們應當認真研究的課題。在體育教學中積極探索和倡導“教師組織、引導、點撥，學生自學、探究、創新”的激趣誘思的教學模式，教學會有意想不到的收獲。

一、創設教學情境激發學習興趣，誘導學生進行思考。

實踐證明，良好的開端是成功的一半，優化體育課堂教學的第一步也是最重要的一步就是要激發學生對所學課程的興趣，使原本枯燥的理論知識更具體、生動、形象。多媒體在這方面有著獨特的功能，它能把抽象的語言文字所描述的具體事物用聲、色、形相結合的方法，使事物化抽象為具體，變枯燥為生動，富有感染力，激發學生的學習興趣，使學生在興趣盎然的情境中去學習，去接受知識。

在體育教學過程中，教師要經常有意識地通過各種教學手段，充分利用多媒體，以音樂渲染情境，以語言描述情境，實現圖、文、聲、情并茂，動態逼真、形象生動地展現教學內容，使聯想活躍發展，從而激發學生學習的興趣。以“籃球教學”為例，課的開始，首先組織學生觀看“NBA球賽精選”，通過籃球明星精彩的運球過人技術、精準的投籃的精彩演繹，使學生的精神振奮、躍躍欲試，調動學生的學習情緒;教師及時提出問題，引導學生仔細觀察、思考，激發學生質疑，探索問題和盡快進入角色，這樣就會使學生愛學愛練，從而達到很好的導入效果。又如，我在給學生介紹前滾翻的技術動作時，采用多媒體電腦教學，將前滾翻的整個技術動作借助教學軟件，通過畫面出現教師預先錄制好的示范動作、圖形分解及將“兩手蹲撐—屈臂低頭—兩腳蹬地—提臀收腹—重心前移團身滾動—枕骨、肩、臀部依次觸墊—抱小腿團身成蹲撐”的文字解釋打印在屏幕上，結合課堂上的需要使畫面重復播放、講解，加上我在課堂上的示范，學生在大腦中形成了清晰完整的技術動作印象，練習起來更有勁、更積極主動，對動作要領更直觀理解，掌握技術動作更快。

二、讓學生多一些選擇，做學習的主人。

學生的身材、能力、興趣愛好差異較大，有意注意的持續時間長短不一。為了激發他們的學習興趣，在教學中應多安排一些選擇性的學習活動，讓學生通過自主選擇器材和場地，獨立地進行練習，在自主和獨立的選擇性活動中，培養他們自主學習的能力。選擇性的學習活動，重在讓學生多一些自主選擇，多一點獨立的思考，改變以往教學中一切由教師帶著學生活動的做法，使學生的學習由被動轉向主動。因此，教師可根據教學內容開設“練習超市”，為學生提供一系列可供自由選擇的練習條件，學生可根據自己的能力、需要和興趣，自由選擇練習內容，這樣做有利于激發學生的學習興趣和主動積極性。在“練習超市”中教師的工作主要是指導和服務，教師巡回在學生中間，一旦發現學生需要的時候，就要及時提供幫助。同時，還要引導學生養成良好的行為習慣，如，練習中不要爭搶、擁擠，愛護器材，練習后要放好器材，等等。例如:在籃球教學中，教師以“上梯式”的教學形式開設“練習超市”，分五個層次進行小組練習:原地運球→進行間運球(分無障礙和有障礙)→對抗性運球(分消極和積極防守)→運球上籃→教學比賽。以“成功”躍進新內容為激勵點，教學過程中遵從“從易到難”的原則。在整個學習過程中，學生的學習形式可根據自己實際情況而定，是多樣化的、自主的，當學生自認為某一階段的學習內容的掌握已達到要求，可提出申請，并通過考核確認、肯定后，進入新的學習內容進行練習。這樣一來，學生為了盡快進入新的學習內容，就會積極主動去思考、去練習，從而使學習的內容得到進一步的升華。

當然，教師還可以嘗試只給學生提出練習內容，讓學生自己去思考和選擇練習的方法、組織形式，或者提出幾個練習內容，讓他們自己選擇練習項目等不同的教法。

三、讓學生多一些想象、思考的空間，激發學生創新熱情。

想象是創新的基礎，心理學理論告訴我們:創新起端于想象。想象和創新靠的又是人的主觀性，只有人具有積極參與意識，才能激發其想象和創新熱情。學生思維活躍、想象豐富，頭腦中總會有一些出乎常規的“奇特”想象，因此教師要尋找激發學生充分想象和自主創新的時空和方法，并滲透到課堂教學的每一個環節，使學生多一些想象，多一份自主創新的主動權。教師要啟發學生從多角度思考問題，鼓勵他們敢于打破常規，勇于質疑，大膽發表自己的見解，拓展學生的發展空間。

(一)教師在課堂教學中，要為學生創建時間、空間等條件，指導他們自學、思考、討論，讓他們在嘗試練習、自我體會、互相學習等學習活動中，了解知識的形成過程，理解和掌握知識，最后有所創新。例如:在體操技巧教學過程中，“前滾翻→交叉轉體180度→后滾翻抱腿→挺身跳”的教學中，我設計了兩個教學環節來激發學生充分發揮想象力和創新意識:課的中后段有一個“小組表演比賽”內容，提出兩個比賽要求，要求一是在比賽前、后各小組要集體喊出自己的比賽口號，口號要體現小組的特點和團隊精神面貌;要求二是動作的組合，各小組可以自我組合，自己去編排，允許各不同。通過思考、討論，各小組都喊出口號:“我們，我們，是最棒!”“123，321，二組頂呱呱，二組永不敗!”等;動作的組合也很有創意:有的是后滾翻抱腿→挺身跳→前滾翻→交叉轉體180度→挺身跳;有的是挺身跳→魚躍前滾翻→交叉轉體180度→后滾翻抱腿→挺身跳，等等。各有不同，各有創新，令人驚喜，讓人感慨學生想象力的豐富。

(二)認知興趣與求知欲望是學習的內驅力，恰當地進行誘導性提問，能誘發學生的好奇心，激起其對未知事物的探究興趣，促使其思考。

1.課中設疑導入。“疑為思的動力，思為創新的基礎”。教師在授課時，在課的導語、重點、要點上設疑，讓學生處于“心求通而不能，口欲言而未得”的心理狀態，最能激發對新知識的好奇心和求知欲，從而促進主動探究行為。例如，在體操技巧教學過程中，我認真地將課(技巧)的導語設計好:“請問大家喜歡看足球賽?”“喜歡!”(大部分男生和小部分女生回答)“那我們回想一下，當一方球員被對方犯規摔倒時，他們一般是怎樣摔的呢?”(停頓，讓學生思考)(學生七嘴八舌地討論著，但沒人回答)“老師給出兩個選擇:A、四肢著地;B、順勢向前滾動。”(絕大部分學生都選擇B)“他們為什么選擇這種摔倒的方式呢?”“保護自己!”(有男生舉手說)“對!這樣一來就會起到緩沖作用，將犯規造成的傷害盡可能降到最低。那么，他們是否天生就具備這種能力的嗎?”(停頓)“當然不是，這種能力的掌握也要通過專門的訓練的。現在，我們也來嘗試掌握這種能力，我們下面探究的內容就是技巧:前滾翻→交叉轉體180度→后滾翻抱腿→挺身跳。”這樣，我通過生活的例子，層層深入設疑，引導學生思考，激起學生的學習興趣，推動了學生積極主動地探究。

2.鼓勵學生勇于質疑。提出一個問題比解決一個問題更重要。鼓勵學生敢提問題、善提問題是培養學生的主體積極參與、創新意識的有效方法。因此，在課堂教學中教師要精心設疑，引導、鼓勵學生大膽提出想要了解的問題，促使學生產生“我要學”的探究欲望。如在復習課中，教師在示范動作時，故意示錯，就“示錯”提出問題，讓學生思考、討論，找出問題，解決問題，使知識點在學生的腦海中重現，從而達到鞏固知識的目的。譬如，在技巧“前滾翻”的教學中，我在示范時，故意前額先著地，不低頭、不團身，最后的結果是完成不了動作，我就此提出問題:“哪些環節阻礙了這一動作的完成?”部分學生搶著回答:“不低頭!”“不團身!”雖然回答不完整，但達到了引導學生思考的目的。然后，我示范正確的動作，同時引導學生注意安全。最后，學生練習時，基本上沒有再出現這樣的動作錯誤，達到了糾正錯誤、鞏固知識的教學效果。

四、針對差異，進行分層教學，營造輕松的學習環境，創造成功機會。

由于各種條件(如各類學生在身體素質、運動技能等方面的差距)的限制，體育教師采用“一刀切”的方法進行教學，很難圓滿地解決學生之間存在的個體差異，在一定程度上會打擊“后進生”的積極性和信心，從而影響教學質量的提高。針對這一現狀，采用課堂分層教學，既考慮整體，又照顧學生的個別差異，就很有必要。

因此，在教學到了一定程度后，教師應根據學生能力的不同，在一節課里設置不同的學習難度，提出不同的學習要求，讓學生各取所需，在力所能及的情況下進行自主練習，讓他們獲得意想不到的收獲和成功，品嘗到成功的喜悅。這樣一來，學生就會在一定程度上減輕項目學習的心理負擔，從而有輕松的學習心態，進而就有學習的興趣和激情，有項目學習的動力。

總之，在體育教學中，只要教師積極激趣，誘導、鼓勵學生主動參與、勇于質疑、樂于探究、勤于動手，贊賞學生獨特和富有個性的理解與表達，愛護學生的批判意識和懷疑精神，讓學生多一些選擇、多一些想象，留給學生自主思考、學習的空間，放飛學生學習思維的翅膀，就必有意想不到的發現和收獲。

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