歷史,從自主學習開始

一、 倡導主人翁意識，培養學生學習行為的自覺性

課堂教學要真正做到“以學生為主體”，其關鍵是要擺正教和學的關系。學生歷來是學習的主體，應該有獨立的人格和完美的個性，不能依附于教師，像嬰兒吃奶一樣，只是被動地接受，不能主動地去探求，教和學的過程就在于，教師借助教材把知識轉化為學生的能力，而這種又不能簡單地直接灌輸。教學中，教師要倡導學生具有主人翁意識，最重要的一條是要喚醒學生沉睡的心靈。教師要幫助學生在學習交往中認識自我、評價自我并調整自我，認識到自己的角色地位和存在價值。比如在上歷史課時，讓學生從語文、歷史的角度把歷史知識作為一種學習的資源，一個積累的場所，讓學生自覺地把與其相關的背景材料整理出來，以拓寬自己的知識面，豐富自己知識的內涵，培養學習歷史的興趣。這樣，學生便會養成一種習慣，形成一種定式，學習便成為學生的自覺行為。

二、 參與學習實踐，培養學習活動的自覺性

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”參與實踐才能提高興趣，在實際教學中，經常會出現許多會講課的教師在課堂上尷尬的局面:教師提出一個問題，課堂上鴉雀無聲，學生個個低頭無語。于是，教師為了打破這沉悶的氣氛，只能自問自答，自編自演。教師講課講得津津有味，條條是道，殊不知，學生一個個似懂非懂，只能望“師”興嘆，實際上這樣做是教師仍然把學生當做了學習的客體，而不是學習的主體。歷史課長期以來不受學生及家長的重視，而歷史教師應該清楚，歷史學習強調的是學生的學習行為，而不是教師的教學行為。教師應該是學生與知識之間的“紅娘”，在為二者搭完“鵲橋”之后，就應該把充足的時間與自由留給學生，讓學生主動地去接觸課本，去接觸課本中深藏的知識，去領會其中的境界，把學習看做是自己應該去做的分內事，主動求知，積極參與。所以就要求教師在課上要充分調動學生的積極性，讓學生參與到教學實踐中來。例如，在講到英國工業革命時，怎樣使學生最快地掌握本節課的知識呢?就是讓學生開動腦筋，找到最好的記憶方法。有一位學生就把知識編成了一首打油詩:“工業革命真是好，它從英國開始搞。最先開始是紡織，接著是瓦特的蒸汽機，最后交通運輸也革新……”就這樣全班同學的積極性提高上來了，每個同學都在尋找各式各樣的記憶方法在同學們間交流，教學成績顯然提高了。

三、 傳授學習方法，培養學生學習過程的自覺性、自控性。

學生學會在學習過程中自覺、自控，離不開教師的調教。教學中，教師要交給學生學習方法，讓學生具備較強的自控能力，而不是在“師控”下學習，那么最重要的一條就是教會學生運用已知去獲得新知。怎樣讓學生做到這一點呢?一個人從有記憶時起，已經潛移默化地從多方面、多角度、多層次地學到了許多知識，具備一定的認知能力，在日常生活中積累了豐富的經驗，如知道地球是圓的，糖是甜的，色彩鮮艷的衣服更漂亮，不認識的字可以查字典，不理解的詞可以聯系上下文和生活實際來理解等等，教學中，教師要讓學生善于把這些已有的知識經驗運用到歷史教學中。例如在講到列強發動的侵華戰爭時，放映電影《火燒圓明園》，讓學生在觀看影片中深刻了解歷史知識，并在此基礎上掌握重點知識，并加強民族自豪感和為祖國的強大而努力學習的信心。再如講到罪惡的三角貿易時，以視頻的形式介紹從歐洲出發到非洲再到美洲的全過程，教師再稍一點撥，學生很輕松地知道了這節課的全部內容，并掌握了學習的重點。

古人說得好:“授人以魚，不如授人以漁?！敝R的傳授是有限的，而有了學習方法，對知識的獲取就是無限的。學生學會了學習方法，就等于掌握了學習的主動權、自控權與選擇權。教師的角色也就會發生質的轉變，“師控”課堂的局面將不復存在，教師只是學生自主學習的激發者、促進者和幫助者，而學生則成了學習的真正主人。我們堅信，只要把學生作為真正的學習主人，學生自主學習的習慣一定能得到良好的培養。

(遷安市遷安鎮第二初級中學)