淺談情感在初一思想政治課教學中的作用

一、 抓好備課環節，挖掘情感因素

初一思想政治課教材中蘊涵著豐富的情感因素，這就要求教師要全面熟悉教材，深入挖掘教材。針對初一學生剛從小學升入中學，對教師的依賴性還較強，且對新環境充滿新鮮感等特點，把情感因素的挖掘首先要體現在備課之中，即在備課時，在鉆研和理解教材的基礎上，多方收集資料，將教材內容中的情感因素從多方面表現出來，使抽象的內容具體化，枯燥的材料生動化，以激發學生的興趣與熱情，加深對知識的理解，讓學生在思想上達到一個新的境界。如講授《良好心理品質的重要性》時，課文中有一則材料:鄧亞萍站在領獎臺上……針對這一材料，我在備課中找了許多鄧亞萍從小跟隨父親鍛煉，不怕苦不怕累的故事，以及幾次在世界大賽中不畏強手、敢打敢拼的英雄事跡。并設計了“鄧亞萍為什么能在世界比賽中屢屢奪冠?”“你應向鄧亞萍學習什么?”“在鍛煉良好心理品質方面你應該怎樣做?”等問題，從而使學生加深了對良好心理品質重要性的理解，并懂得良好的心理品質必須腳踏實地地從小培養，有了良好的心理品質，將來才能成為社會的有用之才，才能更好地為社會作貢獻，為祖國爭光。

在備課過程中我還十分重視課文中插圖的作用，因為生動的插圖也可以調動學生的情感。如在《勇于開拓進取》一課中，有一幅插圖:“少年時代的李四光”，我反復揣摩這幅插圖的情感因素，從少年李四光潛心攻讀的正面圖像，聯系身后堆放的書籍，再看畫面上的萬里長城，天空中一群奮飛的鴻鵠，以及左上角的“努力學習，蔚為國用——孫文”題詞，深深體會到這幅插圖中每一構思的內在情感。潛心攻讀和厚厚的書籍——反映李四光刻苦鉆研;萬里長城——象征偉大祖國;奮飛的鴻鵠——遠大志向;孫中山先生的題詞——不竭的動力源泉。整幅插圖反映了少年李四光為振興中華，刻苦鉆研的高大形象。在備課中我還把以上體會設計了幾個問題，讓學生回答，以激發學生熱愛自己祖國的情感，促使其下決心努力學好科學文化知識，提高自己各方面的能力和素質，立志將來肩負起把我國建設成富強、民主、文明的社會主義現代化強國的重任。

二、 把情感貫穿于課堂教學的全過程

思想政治課理論性較強，概念、原理偏多，這對初一學生來說是較難理解和掌握的。如果教師講課中方法單一，表情漠然呆板，學生自然會感到思想政治課枯燥無味，所以在講授時，我注意充分發揮各種手段的功能以激發學生的情感。

一是重視講話的語音、語調、動作、表情的感染作用。這就要根據教學內容的要求，抑揚頓挫，配以相應的動作來渲染氣氛，增強號召力和感染力，以提高學生的學習興趣，達到良好的效果。如在講《培養愛國情操》時，我選用吉鴻昌熱愛祖國的故事，先是以低沉憤怒的語氣敘述和譴責外國人誣蔑我們中國人的行徑，而后又以崇敬、自豪的語氣歌頌吉鴻昌以做一個堂堂正正的中國人為榮，為國家、民族的尊嚴而抗爭的氣概，從而激發學生的愛國情感。

二是圍繞每一章節的重點、難點、知識點、新舊知識轉換的聯結點，充分發揮情感的信號功能、調節功能和強化功能，將抒情詩歌、情趣橫生的故事和富有哲理的寓言、格言、諺語、民謠、名言、警句的引入作為聯結點，創造一種情趣盎然、歡快愉悅的教學環境，以解除學生學習過程中的疲勞，不斷強化學生的注意力和情趣，使學生在情韻中吸取知識的營養，美化凈化心靈，培養美德。如在講《培養堅強意志》時，我講了奧斯特洛夫斯基戰勝困難戰勝疾病的故事，同時還充滿感情地朗誦了他的那段名言。又如在講《自律的表現》中“自省”這一內容時，我引用了《河豚魚說》這一寓言故事。通過這些生動例子的講述，不僅調動了學生學習政治課的興趣，掌握了知識，而且提高了他們分辨是非的能力及思想政治覺悟。

三是對學生的教育要嚴中有情，以情促教。俗話說嚴師出高徒，這話固然不錯，但要嚴得有情，嚴得在理，否則嚴而過之，往往適得其反。因此，教師在課堂教學中的一個溫和的眼神、一個贊賞的微笑、一個肯定的點頭，都會給學生帶來巨大的精神力量，令學生興奮，思維活躍，從而能夠在愉悅的心境中接受知識、探索知識，建立融洽合作的師生關系。比如課堂提問，一些思維比較慢的學生，在教師嚴肅冷峻的目光逼視下，很可能結結巴巴，甚至頭腦一片空白。此時，教師一個溫和的微笑、一個鼓勵的目光、一個善意的提示，就可使學生緊張的心情趨于平穩，順利回答上來，從而增強學生學習的信心和積極性。

三、 營造平等和諧的師生關系，把情感教育延伸到課外

教學過程是一個師生雙邊積極活動的過程。師生關系不僅是一種教和學的關系，而且也是一種很高尚的人際關系，而情感是師生之間人際關系的調節器，教師只有同學生建立起深厚的感情，做他們的良師和益友，才能在思想、感情上引起共振，產生共鳴，達到良好的教學效果。這便是“親其師、信其道”的心理效應。這就要求教師對學生奉獻真摯的愛，做到:

第一，了解學生。開學初，先是通過課堂、課間、晚自習、放學回家路上，班主任、教務處的一些檔案材料及和學生個別交談，記住每個學生的名字，了解學生的一些基本情況，如家庭情況、興趣愛好、行為習慣、身體狀況等，把每個學生的名字和一些基本情況印在腦海里，裝在心里。而后在平常的教學和日常生活中熟悉他們，了解他們，接近他們。如了解他們的學習情況，聽課效果，對教師的講課有什么意見或建議等。同時還注意觀察他們的各種心理活動，揣摩他們的心理變化，把真摯的愛灑向他們。

第二，熱愛學生。列夫·托爾斯泰說得好:“如果教師只有對事業的愛，那他是一個好教師，如果教師有像父母那樣對學生的愛，那么他也比讀過許多書、但又不熱愛事業也不熱愛學生的教師好。如果教師對事業的愛與對學生的愛融為一體，他就是一個完美的教師。”教師要時時、處處、事事嚴格要求自己，做到“臺上是良師，臺下是益友”，以己之愛化學生之愛，以愛動真心，以嚴導其行，面對每個學生應一視同仁、不偏不向，抓住教育契機，溝通師生心靈，對學生亦師亦友，才能取得學生的敬愛，使師生情感產生共鳴。如對尖子生高標準嚴要求，讓他們知道天外有天、人外有人的道理，促使他們更加健康地成長。對其他學生不歧視、不挖苦，充分挖掘他們的閃光點，創造一些機會和條件讓他們體驗成功，樹立信心。如讓他們幫助教師做一些力所能及的事，增強他們的成就感等等。

第三，關心學生。通過下班、課外交談、家訪等形式，關心學生的學習，關心學生的生活。比如對學生學習上碰到的一些問題，或思想上有什么解不開的疙瘩，只要被我發現都會盡力幫助、開導他們。對一些家庭生活困難的學生，我會盡我的能力幫助他們。如有一學生從小失去雙親，僅靠年邁爺爺不多的生活費維持生活。因從小缺乏管教，養成了許多惡習，小學時已成為派出所的“?？汀保瑢W習成績自然也很差。但我沒有歧視他、放棄他，而是主動關心他、愛護他。在學習上，發現他沒有教材和本子，便送給他書和本子，沒有書包，便買了書包和鉛筆盒送給他;生活上，了解到他家確實困難，便給他送衣物、被子等，還爭取學校領導和其他教師對他的關心和支持;在日常行為規范上，要求他每天寫日記，記優點，也記缺點，并提出改正措施，同時在學習上個別輔導他。一段時間后，他變了:上課能認真聽講，作業能按時完成，對教師有禮貌，壞毛病也改了許多，學習成績有明顯上升(上學期期末統考成績93分)。老師和同學都說他像換了一個人。

總之，人是有感情、重感情的，而“情感”有著極大的鼓舞力量。只要教師對學生施以愛的情感，就會在學生身上產生內在的促進其發展的巨大力量。(鶴壁市淇濱區一中)