優(yōu)化語文教學方法,增強學生自主學習能力

摘要:在語文教學過程中學生的學習興趣不高，甚至有厭學和抵制的心態(tài)，教師在理論教學過程中，如何最恰當?shù)剡\用多媒體和情境教學方法，從而增強學生的學習興趣，使學生從被動地學習到主動地學習，正是我們教學工作者應該深層思考的問題。

關鍵詞:語文教學;多媒體教學;情境教學;教學手段

語文學科是一門重要的基礎學科，其固有的屬性決定了它在素質教育中的功能是特有的。學生對語文教學內(nèi)容的感知往往是憑直覺，而不是通過理性的分析。教師在教學過程中如何活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果就顯得尤為重要。而最好的方式就是打破以往常規(guī)的、單調、固定的教學模式，合理運用情境教學和多媒體教學的方法，改變課堂內(nèi)容純理論且機械單調的形式。

一、 多媒體教學與理論教學有機結合

語文教學內(nèi)容的繁雜造成學生理解難，特別是對課文的意境很難有一個立體、直觀的理解。因此，為了激發(fā)學生的好奇心和求知欲，在語文理論教學中應借助多媒體。多媒體技術除了可以提供字符圖形、聲音、動畫等多種信息，還可為學生提供豐富的感知材料，新穎的學習形式可激發(fā)學生的求知欲，極大地調動學生的學習興趣。如我制作的課件《再別康橋》中，以一幅幅畫面配上朗讀，讓學生感悟到久違的學子告別母校時的萬千離愁。通過多媒體教學，使學生感受到作者筆下的康橋似乎是具有靈性的，包含了許多復雜的感情，表現(xiàn)了對母校的深情。

二、 多媒體教學融入情境教學之中

傳統(tǒng)的語文課堂教學很難激發(fā)和維持學生學習興趣，教師僅靠“一支粉筆一張嘴”，會造成學生學習興趣淡化甚至厭學。要改變這一現(xiàn)狀，就需要優(yōu)化語文課堂教學手段。而多媒體教學和情境教學模式的運用，就是為實現(xiàn)這一目標服務的。例如，在講授毛澤東的詩詞《沁園春·長沙》一課，傳統(tǒng)的教法往往停留在教師對字詞和內(nèi)容的串講解析上，顯得比較抽象乏味。如果先利用多媒體制作技術，在電腦屏幕上逐一給原先黑白的楓林、碧水等染上鮮艷的顏色，“層林盡染”;再逐一勾畫出競發(fā)的大小船只、翱翔的雄鷹、嬉戲的游魚……然后列舉古詩文中同是描寫“雪景”的語句，再配上音樂和畫面營造情境氛圍，讓學生更直觀感受到冬天的氣息，景致的美好，能提高學生的學習興趣，引導學生進行思考和比較，從而感受到作者豐富的情感、偉大的胸襟和豪情。

三、 借多媒體和情境教學突破教學難點

語文教學的一大難點在于品讀課文時，如何引導學生體會作者的思想感情，領悟語言表達之微妙。就需要教師在教學中充分發(fā)揮教師導的作用，更好地創(chuàng)設情境，使學生掌握學習的主動權。運用多媒體教學和情境教學方法，可以在學生理解、想象的基礎上，再現(xiàn)事物的動態(tài)，將抽象的知識具體化、形象化，激發(fā)學生理解分析，降低理解難度，從而掌握新知識。如教學《荷塘月色》一文時，對這篇文章詩化的風格特點、如詩如畫的景物描寫，可運用多媒體，讓學生看到清風、明月、荷塘、荷花……讓學生從清新、明朗、美麗的景色中，自然產(chǎn)生愛憎觀念，和主人公形成共鳴。《荷塘月色》就是這樣以感情做文章主題思想的根基，又做其內(nèi)在聯(lián)系的紐帶，構成了一幅淡雅恬靜的“荷塘月色”圖，融進了他淡淡的喜悅和淡淡的哀愁，抒寫了他微妙難達的心緒，塑成一個完美的藝術整體。

實踐證明，語文情境教學與多媒體技術的整合，不僅可以提高學生的學習興趣，更能大幅度提高課堂效益，同時學生的綜合素質也會得到更大的發(fā)展。當然，多媒體教學和情境教學畢竟是一種新的輔助教學手段，還需要我們進一步地研究和探索。

(江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術學院)