語文教學中多媒體技術運用的優勢\\局限與應對

摘要:語文教學中運用多媒體教學，存在多方面的優勢，能夠激發學生學習興趣，提高教學質量;但語文教學中應用多媒體技術教學也存在一些局限性，使課堂缺乏互動的靈活性，抑制語言文字的想象空間。靈活地運用多媒體技術，不丟失優質的傳統教學方法，是值得我們注意的。

關鍵詞:語文教學;多媒體技術;優勢;局限

在目前的語文教學中，多媒體技術已得到廣泛運用，它將語音處理技術、圖像處理技術和視聽技術很好地融合在一起，能夠將所需的各種語音、圖像、視頻信號整合起來。因而，語文教學更加具有活力，課堂結構得到優化，課堂氣氛活躍，學生興趣濃厚，教學質量得到提高。但語文教學中運用多媒體技術也存在一定的局限性，是值得我們注意的。

一、 語文教學中多媒體技術運用的優勢

1. 激發學習興趣

多媒體技術與語文學科整合，打破了傳統語文教學封閉、僵化的模式，為學習主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，大大激發了學生學習語文的積極性。愛因斯坦說過:“興趣是最好的教師。”捷克教育家夸美紐斯也說過:“興趣是創造一種歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”在語文教學中應用多媒體技術，能一改以往教師一本書、一支粉筆的傳統教學模式，讓學生在多姿多采的課堂氛圍中輕松地接受教師傳授的知識。配樂朗誦、教師制作的PPT文檔、展現收集的各種背景資料、影像資料等，能帶給學生黑板與書本所不能展示的、運動的情與景。如在教學《陋室銘》中，課件開頭設計的是動畫的圖片，南陽諸葛廬、西蜀子云亭印入學生腦中，配著《高山流水》柔和的古箏樂曲，把學生的心由緊張而引向舒緩，聽著那抑揚頓挫的朗誦，感受著作者不慕榮華、安貧樂道的生活態度，會自然地把學生引入到課外情境中。課文《春》的教學，首先運用Authorwere課件，在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，隨后出現作者的頭像與簡介，讓學生對作者的形象有一個感性認識，隨著頭像與文字的隱去，屏幕上出現五幅畫，分別對應課文中的春草、春花、春風、春雨、迎春圖，五幅小畫就是5個按鈕，點擊小畫就會出現所對應的內容。比如春花圖，在主題下方有一個窗口，可出現連續的圖畫、視頻圖像、動畫等;在屏幕的右邊出現該段文字，且該段文字的范讀貫穿始終。在教學中可讓學生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的范讀。通過多媒體的這種動靜結合、聲像并茂、情景交融的感官刺激，大大地激發了學生的學習興趣和求知欲望，調動起學生參與教學互動活動的熱情。

2. 審美教育主陣地

中華民族五千年的文明沉淀，形成了語文學科有著其他學科所無法比擬的美的內涵，因而語文教學成為教育教學中審美教育的主要陣地。多媒體技術的應用，能夠將語言文字所描述的內容，通過形、聲、像結合的形式，讓語言文字所表達出來的靜態審美成為直觀的、動態的表現。

在教學《泊船瓜舟》中的“春風又綠江南岸”一句時，為了讓學生理解作者是如何用一個“綠”字展示“春”悄然而至的，我用多媒體展示江南的春日美景，那一幅幅花紅柳綠、草長鶯飛的江南春色畫面，將學生帶入了特定的語言環境中，細細地品味詩的語言美，學生很快領悟了詩人筆下“綠”的神韻。“綠”字涵蓋了“滿”“入”“過”的意思。學生在感悟江南美景的同時，還領悟了詩人用詞的精練，“綠”字體現了春的神韻、春的生機，給人以強烈的藝術美、意境美。又如在講授《敕勒歌》時，開始我出示一組詩中描繪的天山、草原牛羊的靜止畫面，學生沒有特別的反映;于是我就啟發學生:詩中各景是何顏色?誰為主體?你認為畫中還要加點什么?引導學生的展開想象的翅膀，描述他們所“看”到的景象:一望天際的草原，和風吹拂，草木搖曳，綠波起伏，牛羊時隱時現……接著我放映草原景色的錄像，讓他們看到真實的北國草原，感受詩的美麗意境。

利用多媒體技術，突破了時空的限制，充分調動了學生的想象空間，給他們創造了一個新的審美時空。

3. 開拓視野，擴大知識面

多媒體技術在教學中的應用，打破了傳統課堂教學中知識的局限性，整合了課外的其他知識，促成了知識系統的形成，擴充了信息量與知識面。例如在《大自然的語言》教學中，運用視頻，播放春、夏、秋、冬四個季節的景色:哈爾濱春節時舉行冰展，海南島春節時人們游泳，就此向學生介紹形成這種物候現象的要素——緯度熱量的差異;展示同一緯度的青海省與山東省的自然圖片，得出物候形成的另一要素——經度;又展現喜馬拉雅山脈不同海拔的風光，得出第三個因素——海拔。這樣在語文教學中，不僅學習了語文知識，又掌握了地理常識。

4. 營造氛圍，激發情感

利用多媒體技術，能很好地激發學生的情感。由于學生對大多數課文內容缺乏感性認識，若通過想象力來完成學習任務，往往會碰到很多困難，這時多媒體技術就是很好的幫手。如教《黃河頌》一課時，先播放《黃河大合唱》視屏片段，增加學生對黃河的認識，激發學生熱愛黃河的感情。然后讓學生閱讀課文，讀出自己的情感，從而受到情感的熏陶、思想的升華。再輔之播放1997年7月1日香港政權交接的視頻，當五星紅旗和紫荊花旗冉冉升起的時候，課文《黃河頌》中的愛國熱情就被充分地激發出來了。

二、 語文教學中多媒體技術的局限性與應對

1. 忌模式固定，善方法多變

多媒體技術的運用，能給學生帶來新奇的課堂，學習興趣漸濃，但多媒體課件無法靈活地駕馭課堂，不能針對課堂的突發狀況進行調整，在課件的引導下，課堂教學只能按預設的程序進行，有時會妨礙師生課堂情感的互動。一堂成功的語文課，不僅要通過科學的方法讓學生接受語言知識，而且在于能夠引導學生學習課文中的語言藝術，陶冶思想情感，燃起思維的火花，形成師生間情感的交流，這些不能僅靠多媒體技術來完成，而要靠教師自身深厚的文學涵養、生動而富有情感的語言、變幻多樣的授課方法，以及師生間的隨時變化的互動。這樣，學生就會在字里行間、在課堂藝術的氛圍中，體會到語言文字的美，啟迪人生智慧，從而掌握祖國燦爛的漢語言文化。

2. 克服想象空間的抑制，發揮語言文字的遐想力

多媒體技術固然能夠提供給學生語言文字無法形象表達的音、形、影，能喚起學生情感、引導想象，但畢竟有其局限性，是無法與語言文字本身所帶給學生無窮盡的想象所比擬的。如我們看根據金庸先生著作改編的電影，就不如看金庸先生的原著，看電影達不到書中的意境。電影只給我們作品的音影體現，不能給我們帶來無盡的聯想。試想朱自清的《春》中“小草偷偷地鉆出來”一句中的“偷偷地”“鉆”，又如何能用直觀的影像表達呢?“風輕悄悄地”“草軟綿綿的”，其用詞之妙，如何能用畫面表達?“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這句話說明了一種形象在不同的情感變化中，就有著不同的結果。雖然有時形象直觀的教學手段能提升學生的思考力、想象力，但卻沒有語言文字的描述更讓人有想象，因此多媒體技術在教學中只能作為一種比較有效的輔助手段，不能絕對化，不能照搬，要因課而用，因時而用。

3. 改變使用能力參差不齊的局面，揚長避短

多媒體技術是一種全新的教學手段，但對于大部分鄉村教師來說，駕馭一種新的教學手段，還有許多實際困難，有的學校條件尚不成熟，缺乏設備;有的教師缺乏培訓，操作不熟練，往往只能借鑒一些現成的PPT文檔，按照文檔的過程與步驟進行，未能深入地對文檔進行研究，與所授知識融合，教學效果難以達到預期的目的。

教師熟練地掌握多媒體技術，需要在課前做大量細致的準備工作。因此教師要深研教材，思考探索，揚長避短，使之服務我們的教育對象，讓學生在現代教學手段中更好地學習語文。

“工欲善其事，必先利其器。”多媒體技術是一種提高語文教學效率的快捷工具，我們必須會用它、用好它，讓它在語文教學中大有作為。教學有法，但無定法，貴在得法。我們要辯證地看待多媒體技術，既充分發揮多媒體在語文教學的作用，同時也要認識到它的局限性，并靈活地運用其他教學手段，讓它們共同為語文教學服務。

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(寧遠縣禾亭鎮中心校)