淺談小學數學課堂教學的有效性

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”“紋絲不動”變成了“自由活動”“師說生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到:在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”;也折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出生命的活力?下面，我結合教學實踐，談談自己的幾點看法。

一、 吃透教材、巧設情境，是提高課堂教學效果的前提

教學是教師的教和學生的學所組成的共同活動，教師的教對于學生來說居于主導地位。在吃透教材的前提下，還要研究教材內容與現時生活及學生實際的最佳切入點，巧設教學情境，激發學生興趣，引入新知。只有這樣，才能喚起學生的興趣，引導學生去合作探究，掌握新知識，也只有這樣，才能解決怎樣提高教學質量的問題。

1. 縱觀教材全局，理清知識體系

數學是一門知識系統性非常強的學科，知識之間聯系非常緊密，任何新知識都是在已學過的舊知識基礎之上發展起來的。如:單位“1”這個概念，不僅對分數意義的理解是一個重要的基礎，而且在以后的分數應用題、百分數應用題的教學中，它也是一個很重要的概念，因此在學習分數乘法時，必須把這個關鍵的問題讓學生徹底理解和掌握。

2. 課上一分鐘，課下十年功

教師在課堂上的作用是授業和解惑，是學生的合作者和引導者，教學效果的好壞，對疑難問題的解決是否清楚適當，主要是看教師對知識是否能正確、深刻地理解。如在教學四年級“小數點移動引起小數大小變化的規律”一節時，為了讓學生透徹理解小數點的移動引起小數變化的道理，可先提出這樣四個為什么，引導學生根據這些問題自己進行探究，找出每個問題的答案，搞清它們的來龍去脈:(1)為什么一個小數中的小數點位置一變，小數的值就變了呢?(2)為什么小數點向右移動小數就變大了呢?(3)為什么小數點向左移動小數就變小了呢?(4)一個小數的小數點每移動一位，小數大小的變化，為什么是10倍的關系呢?教師只有課前對這部分教材作了研究，理解得比較透徹，在課堂上才能引導學生深入淺出，點撥到位，起到事半功倍的效果。

3. 創設情境，找準新知識的切入點

在教學中，教師在備課時，對教材的準備題和例題進行分析、研究，努力理解編者這樣安排的意圖，分清例題的主次，再確定教學重點。如在教學三年級“搭配中的學問”一節內容時，教師可引導學生把生活中的“石頭、剪子、布”的游戲作為教學的開篇，提出的問題是:有幾種不同的搭配情形?有幾種情況你能贏?這樣，讓學生把生活中有趣的游戲與本節的搭配問題有機地結合起來，教師引導學生在具體的情境中，經歷觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出簡單事件的組合數，就會很好地完成教學目標。

幾年來，教學研訓工作的實踐，使我深深地體會到:教師只有系統地掌握教材的內容，認真地研究教材中的每一個問題，透徹地理解編教材編者的意圖，那么他們在教學時，才能從教材的全局出發，重點突出，深入淺出，達到很好的教學效果。

二、 改進教法、注重生成，是提高課堂教學效果的重要手段

教師通過對教材的深入研究，找準教材的重點、難點后，還要進一步考慮運用什么樣的教學方法，使學生樂學、好學。第一，從學生已有的生活經驗引入新知識。數學是一門嚴謹而系統性很強的學科，各部分知識聯系密切，新知識往往是舊知識的深化和發展。如在教學“認識百分數”一節時，課前可讓學生搜集百分數在生活中的應用例子，在具體的實例中，找出百分數的話題。提出有關百分數的問題，教師適時引導，巧設懸念，探究新知。第二，運用直觀操作，分散教學難點。如教學六年級“圓的周長”一節時，教師充分創設時間、空間，讓學生小組合作，動手實踐，探索圓周長和直徑之間比值的規律，展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間的直觀操作、研究交流，揭示圓周率的意義，使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動的經驗。第三，注意引導學生體驗知識的生成過程。教師要調動學生學習的積極性，啟發學生打開思路、想問題，自覺主動地去獲取知識。

三、 超越教材、培養能力，是提高課堂教學效果的關鍵

教學實踐使我們認識到，師生共同努力解決了學生學懂的問題，才只是完成教學任務的三分之一。因為“懂”，只是學生把教材的新知識弄明白了，這并不等于學生真正掌握了新知識，他們往往離運用新知識去解決問題還有一段距離，還沒有形成技能技巧。因此，立足教材、超越教材的當堂訓練，培養學生的思維能力是教學過程中的重要環節。為了提高訓練的效果，我們應該注意以下幾個問題:第一，要明確訓練的目的性。訓練時要防止盲目地多練，這樣多而雜，抓不往關鍵的練，反而加重了學生的負擔，效果并不好。所以訓練的內容要防止脫離實際，追求偏、難、怪等現象。每節課都應該緊緊圍繞本節的教學目標進行訓練，把學生掌握知識的現狀和教材的重點、難點有機地整合，適當地調整教學預案，這樣訓練才有針對性。第二，訓練要注意由淺入深，循序漸進。如果學生掌握得非常順利，效果非常良好，這時教師可立足教材，超越教材，引出運用本節課知識解決生活中問題的例子，引導學生合作探究;也可以引導學生結合本節課的知識點，提出一些生活中的實際例子或問題，大家合作交流解決，真正使本節課內容升華。第三，不同水平的學生訓練時應有不同的要求。教師在教學中要注意因材施教，在訓練中也應經常安排兩套作業，這樣做，雖然花費的時間和氣力都比較大，但是滿足了不同學生的不同要求，調動了每個學生學習的積極性，從效果上來看，還是比較好的。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注、探索。

(哈爾濱市呼蘭區建國小學)