預習是提高自學能力的重要環節

學生怎樣適應當今的形勢呢?唯一的答案——學生只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域的知識。要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環工作。

一、 預習的收效

1. 強化了學習動機，提高了學習積極性

學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力。在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，會有一種強烈的求知欲驅使他們認真讀書，積極思維;在聽課的時候，自己的解答是否正確，老師和同學將對自己的解答如何評價，也會有一股強烈的好勝心促使他們認真聽課。整個學習過程，學生都處于亢奮狀態。因此，學生只要有了動機，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是一種追求。

2. 自我的探索，打好了注意定向的基礎

學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中已有數。在教師授課時，能讓學生把注意力集中在難于理解的知識上，加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎;用教育學的理論來說，會讓學生的求知欲更強，變被動為主動，從而減少了教師的無效勞動。

3. 及早掌握了學習信息，教學有的放矢

學生在進行預習時，教師巡視了解;預習結束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學生對教材的掌握情況。教師還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學生的難點教學，效果也就會更好了。

4. 人人獲得了練習機會，學習素質提高

教師不安排學生預習，直接進行講讀分析，課堂上往往只有幾個優等生得到練習的機會，大多數學生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優等生早已舉手發言，把正確的答案告訴了大家;還有一些懶惰的學生根本沒有動腦。吃現成包子的人永遠也學不會做包子，不經過自學實踐，永遠也提高不了自學能力。自學能力低又何來提高學習素質呢?進行了預習，學生能根據單元學習目標，自學提綱，自己動腦動手練習。這樣，每個學生都有訓練的機會，學習的素質就會得到相應的提高。

5. 培養了閱讀書籍興趣，課外知識豐富

由于學生在預習中逐步養成了邊讀邊思考的良好讀書習慣，在預習課文中將會發現很多疑問，這些疑問，通過教學有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。少年兒童的求知欲是很旺盛的，很自然會產生解決這些問題的迫切愿望，如果教師因勢利導，適當加以啟發與指點，學生就會產生閱讀興趣，將精力投入到科普讀物的閱讀中去，從而有效地提高學生的自學能力。

二、 預習的設計

1. 抓住共同特點，安排預習內容;注意學生差異，分層設計

(1)一個班的學生，就學習基礎和學習的素質來說是有一定差異的，也有共同的弱點。反映在閱讀上，主要表現為理解支離破碎，抓不住重點，深入不下去等。針對學生的這個弱點，要有意識地安排預習，讓他們逐步理解體會一篇文章中詞、句、段、篇與中心內容之間的聯系。例如《我的戰友邱少云》是一篇同學們早已熟悉的文章，教師針對教材特點，從學生實際的出發，可設計預習題:課文哪些地方表現出“紋絲不動”?這個詞集中體現了邱少云的什么精神?學生按照這幾個相互關聯的預習提綱讀課文，就能圍繞邱少云在烈火燒身時忍受劇烈疼的行動，探索作者的思路，掌握文章的中心。火燒著了邱少云的棉衣，他沒有動彈;烈火把邱少云整個兒包住，他仍然沒有動一下;烈火整整在他身上燒了半個多小時，邱少云沒有挪動一寸地方，沒有發出一聲呻吟，直到最后犧牲。這充分體現了志愿軍戰士邱少云嚴格遵守紀律的頑強意志和為整個戰斗的勝利而英勇獻身的國際主義精神。同學們通過這樣的預習，就會體會到某些關鍵詞語對表達中心思想的作用。(2)一個班的學生除了共同的弱點外，還存在閱讀能力的差異。程度好的學生能自覺運用學到的預習方法按照目標去預習;而閱讀能力差的學生讀書結結巴巴，生字還不會查，文章的段落分不準，主要內容概括不上來。根據這個現狀，教師要改變“一刀切”“一鍋煮”的做法。對閱讀能力較差的學生，目標不顛倒，借助工具書，學會本文的生字詞;對閱讀能力較強的學生，還要了解:文中寫哪幾件事?主要說了哪件事?這件事分幾層寫的?這樣的思考題實際上是結合訓練重點，掌握文章的主次。這樣的預習要求，好的學生能“吃得飽”，基礎差的學生也能“辦得到”。

2. 圍繞訓練重點，循序漸進;抓住教材特點，靈活安排

教材中的每篇課文，體裁不盡相同，訓練重點各有側重，所以應從教材的特點出發，靈活安排。(1)小學高年級語文教材中分別安排了32個重點訓練項目，語文教學的全過程都要緊緊圍繞這些重點訓練項目組織教學，預習當然也不例外。但這種預習并不等于教師把重點訓練項目直接交給學生去理解，而是要促使學生圍繞重點訓練項目去讀書，去思考，去尋找問題，做一些必要的準備。如《難忘的一課》重點訓練要求“真情實感，恰如其分”。根據重點訓練，設計了下列的預習:作者在教室看到了什么情景?產生什么感情?下課了，作者聽老師講了什么;作者在小禮堂里看到什么?作者想到了什么?在布置預習時，要善于圍繞訓練重點，進行安排，從而使學生的自學能力得到鍛煉。(2)設計預習時要注意體現不同體裁的特點，使學生逐步掌握各種體裁的規律。《賣火柴的小女孩》是篇童話。童話的主要特點是運用豐富的想象或幻想來反映現實生活，文中不少地方寫了小女孩由于幻想而產生的情景(幻景)，這些想象，激起了學生學習新課的欲望。盡管不少學生看過《安徒生童話》，然而學習該文時，興趣濃厚，積極性高，并且在學習中掌握了童話的特點。

三、 預習的安排

在語文課堂教學中怎樣安排預習呢?一般分三個層次安排預習:

第一層:通讀感知。了解課文大段內容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序寫，學習生字詞等。為理解課文做好鋪墊。第二層:再讀理解。弄清文章結構層次，作者寫作思路，找出關的句子、段落。第三層:細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子的深刻含義;抓住關鍵詞語，用圈畫批注的方法深入領會課文的中心思想，在預習的各個層次啟發學生質疑問難。

總之，在語文教學中，對學生預習能力的培養只有貫穿于整個教學過程之中，才能在預習中培養學生的自學能力。

(米易縣草場鄉中心校)