落實新教改 樹立新理念

21世紀是知識經濟時代，在這個時代，追求新發現，探索新規律，創立新學說，創造新方法，顯得尤為重要。因此，教師要培養智能型人才，關注學生創造性思維的培養，改變傳統的“滿堂灌”教學模式，真正實現由“應試教育”向“素質教育”的轉軌，樹立以學生發展為本的教育理念，使學生的世界觀、人生觀、價值觀體現人文精神。下面，筆者就自己在高中政治課教學中對“預習教學法”的運用談一下看法。

一、 “預習教學法”的設計

按新教改要求，教師必須要樹立全新的教育理念，倡導開放互動的教學方式，在課堂上突出學生學習的主體地位。為此，我將授課內容分為四個部分:

第一部分是向學生提供本節課內容的基本知識框架即整體感知，同時注明重點、難點及考試熱點。如:我在教《我國的人民代表大會制度》這一課時，向學生提供了如下的知識框架:

第二部分是向學生展示所提供的整體感知的知識點在課本中的具體段落內容(見《全日制普通高級中學教科書》2003年6月版第24～31頁)。

第三部分是針對重點、難點及時政熱點，讓學生重新整合相關內容的知識，教師適時適度分析講解，圍繞問題主線進行解惑。如:在《我國的人民代表大會制度》一課中，通過學生閱讀理解和教師講解，師生共同領悟出“重視和加強社會主義必須要把黨的領導、人民當家做主和依法治國有機地結合起來”。

第四部分是課后作業布置:結合本節課主要知識點，讓學生在生活中去設疑，搜集相關材料，拓展性思考社會現象中與本節課教學有關的問題，達到提高應用能力的目的。如:香港特別行政區行政長官的產生、《中華人民共和國行政許可法》頒布的意義等。

二、 “預習教學法”的實施

在設計好教學方案后，按上節課布置的作業(包括學生必須要預習本節課所要講和學的內容)，我便在教學過程中，具體采用了兩種實施方式:閱讀思考式和討論探究式。

1. 閱讀思考式

讓學生閱讀思考，主要目的在于把課堂教學的基礎知識的了解、掌握及運用的主動權交給學生自己，激發他們自主意識的樹立和創新，理性思維的鍛煉及提高。為達到此目的，我著手于:(1)立足課本，充分考慮知識的基礎性、相關性，以便讓學生深入教材內容，理解知識。同時適當提問，以激發學生的好奇心和求知欲，使學生通過主觀努力，品嘗到成功。(2)充分結合學生的認識結構和認識能力，切忌閱讀過多、過粗、過淺、過難也過偏。要聯系課本提供的相關資料(包括史料、插圖、數據等)，必要時補充時政材料，盡可能讓學生生動、形象、完整、靈活地掌握知識。

2. 討論討究式

討論探究是讓學生在了解教材基本知識的基礎上，能更好地突出重點、解決難點，達到融會貫通、提綱摯領的目的。我通過學生對課本內容的閱讀思考和“預習教學法”中框架的提供，把學生分為若干小組，讓他們帶著疑惑點，先在課本中搜集有關信息材料和體現的熱點時政，然后結合自己的認知能力進行討論，按組判定所優化的組織材料和觀點，確定本組中心觀點，最后全班互相修正補充。還是在《我國的人民大代表大會制度》這一課中，我設計了兩個討論探究題:(1)關于人民代表大會制度的優越性，有不同的看法，大致有兩種:一種認為同資本主義國家的社會制度相比，難以定論;另一種認為比中國封建社會的中央集權制確實優越。請按照自己的理解，說明理由。(2)人民代表大會制度是直接還是間接體現我國的國家性質?它對今天我國政府提出的尊重人權、保護人權有何重要現實意義?關于第一個討論題，我引導學生從中國能不能走資本主義道路，資本主義道路為什么在中國走不通，國體與政體的關系及所有制性質等方面來具體分析討論，特別是從國家性質角度出發，把問題放在特定的歷史條件下，實事求是地分析評價，既用聯系觀點，又用發展觀點看問題，能做到具體問題具體分析。結果，學生不僅加深了對這一問題的理解，而且透過現象去認識了問題的本質，在以后的學習中同樣能運用唯物辨證法的觀點去分析政治現象，解決疑難問題。通過第(2)題的討論，同樣培養了學生自覺探討問題的主動性，提高了分析和解決問題的能力，確立了理論和實踐相結合的學習態度。

三、 “預習教學法”的效果

“讀書之法，貴在質疑。”政治課教學在新時期重要的就是要善于質疑，不斷發現新問題、解決新問題，與時俱進，開拓創新，集靈活性和開放性在教學之中。為此，我在課堂教學中，主動地給學生留有思索的余地，留有主體思維的空間，讓他們充分發揮思維潛能的作用，剖析課本，洞察周圍生活，搜集時政材料，也就是鼓勵學生質疑要點、難點，不拘泥于課本理論而死搬教條。對敢于大膽提出問題的學生，要給予肯定與表揚。即便是個別學生提出的問題簡單或與課本知識關聯不緊，也要認真解答，切忌橫加刁難和指責，以挫傷學生的積極性。要肯定其思維中的合理因素，并注意抓住時機，因勢利導，鼓勵學生群策群力，盡情發揮發散性思維的功能，使提出的問題不但適應新教改的要求，且更具有針對性、現實性和創新性意義。

為了切實體現素質教育的適時性和目的性，達到政治課教學的預期目的，我大膽采用和實施了“預習教學法”。“實踐出真知”，通過教學總結，收益不淺。它既使課堂教學的目的明確，重、難點分明，便于形成一節課知識的定向定序，讓學生由好奇關切到興趣激發、由思維啟動到渴求理解、掌握，也使書本上抽象的知識具體化、深奧的知識通俗化、現實化，切實實現了知識的再生和運用，真正達到了“知識反饋”和“思維拓展”的目的，為學生創造性思維搭起了探尋知識點的空間平臺。激發了學生學好政治課的熱情，點燃了學生重視政治課理論運用的導火索。

總之，新教改需要政治課新的教學方法，需要教師在教法方面的觀念更新，需要學生在學習思維領域的創新。只要勇于探索、樂于鉆研、善于吸收消化、勤于思考，理性思維就會在政治課教與學的過程中發揮巨大的作用，為21世紀經濟社會的發展注入新的活力。

(通渭縣第二中學)