生物教學(xué)中點(diǎn)撥方法的運(yùn)用

點(diǎn)撥是幫助人們?cè)诜治鰡栴}和解決問題時(shí)理清思路、找到解決方法的一種有效手段。點(diǎn)撥經(jīng)常出現(xiàn)在生活中，例如老者點(diǎn)撥后生，父母點(diǎn)撥子女，局外人點(diǎn)撥局內(nèi)人。但點(diǎn)撥更常被運(yùn)用在課堂教學(xué)中，若教師在課堂教學(xué)中，能依情因時(shí)創(chuàng)造性地采用靈活多變的點(diǎn)撥方法，必能使課堂奏出張弛有序、動(dòng)靜結(jié)合、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)美旋律。下面是本人就生物課堂教學(xué)中點(diǎn)撥方法應(yīng)用的一點(diǎn)粗淺見解。

一、 語言點(diǎn)撥

語言點(diǎn)撥是指在學(xué)生的思維或語言產(chǎn)生障礙時(shí)，教師采用精練恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破障礙，使之思維進(jìn)程加快，語言表達(dá)流暢。其方法一般有以下幾種:

1. 助點(diǎn)

助點(diǎn)就是輔助性點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)因智力水平或努力程度不夠等原因，在解決難度較大的問題顯得力不從心時(shí)，就需要教師助一臂之力。例如，當(dāng)講完《爬行類》時(shí)，教師若直接讓學(xué)生回答“為什么青蛙和鱉都能生活在水中，又能生活在潮濕的陸地，但它們卻不屬同類生物”這一問題時(shí)，不少學(xué)生有一定困難。這時(shí)教師可設(shè)計(jì)幾個(gè)帶有啟發(fā)性的階梯問題進(jìn)行點(diǎn)撥:二者的呼吸方式有何不同?二者的皮膚有何不同?二者的生殖和發(fā)育有何不同?這樣學(xué)生便可由表及里地抓住事物本質(zhì)，解決學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2. 旁點(diǎn)

旁點(diǎn)也稱曲點(diǎn)、側(cè)點(diǎn)。它是指教師不直接點(diǎn)明怎樣思考，而是間接的、從旁的、暗示的、曲折的進(jìn)行點(diǎn)撥，或言在此意在彼的啟發(fā);或旁敲側(cè)擊的暗示;或迂回曲折的誘導(dǎo);或在問題的峰回路轉(zhuǎn)處巧設(shè)標(biāo)志，使其洞天疊出、曲徑通幽;或讓學(xué)生從舊知孕育出新知的生長點(diǎn);或讓學(xué)生在解決問題時(shí)找到與之有聯(lián)系的相似點(diǎn)、相關(guān)點(diǎn)，受到啟發(fā)，展開聯(lián)想，產(chǎn)生靈感，找到解決問題的最佳途徑。例如講《血液循環(huán)》時(shí)，讓學(xué)生回答“左心房連接的血管是動(dòng)脈血管還是靜脈血管?其中流動(dòng)的是動(dòng)脈血，還是靜脈血?”這一問題，當(dāng)學(xué)生答不上來時(shí)，教師可采用從旁點(diǎn)撥的方式進(jìn)行啟發(fā):“和左心房相連的血管的血液流向何處?它的另一端連接的是什么器官?這個(gè)器官的作用是什么?”這樣學(xué)生便會(huì)茅塞頓開，不僅知其然，而且知其所以然，加深了對(duì)問題的理解。

3. 直點(diǎn)

直點(diǎn)是教師在教學(xué)中采用直截了當(dāng)、開門見山、一語破的的點(diǎn)撥方法。例如學(xué)生有時(shí)解答問題，盡管心中清楚，但由于對(duì)個(gè)別詞語的遺忘，或表述水平有限，一時(shí)難以找到恰當(dāng)?shù)脑~語來表述，這時(shí)教師可直接給學(xué)生提供詞語，幫助其越過語言障礙，得到答案。

4. 輻點(diǎn)

輻點(diǎn)是教師以某一教學(xué)內(nèi)容為中心進(jìn)而引發(fā)出與之相關(guān)或相同的教學(xué)內(nèi)容，即由點(diǎn)到面的點(diǎn)撥方法。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《遺傳工程》這段短文時(shí)，可抓住克隆技術(shù)這個(gè)概念，由點(diǎn)到面地進(jìn)行點(diǎn)撥:克隆技術(shù)可消除遺傳疾病;可制造人的各種器官;可使滅絕的生物復(fù)活;動(dòng)植物可實(shí)施車間化生產(chǎn)等等。使學(xué)生想得更多、看得更遠(yuǎn)，思維呈輻射狀態(tài)，具有擴(kuò)散性、廣闊性、靈活性。

5. 聚點(diǎn)

聚點(diǎn)即聚集點(diǎn)撥。它是與輻射點(diǎn)撥相反的一種點(diǎn)撥方法，是教師為集中解決某一問題由面到點(diǎn)、由此及彼進(jìn)行點(diǎn)撥。例如講《生物進(jìn)化的規(guī)律》時(shí)，教師可點(diǎn)出魚類、兩棲類、爬行類、哺乳類的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征的異同，學(xué)生會(huì)不難發(fā)現(xiàn)生物的進(jìn)化規(guī)律是:由水生到陸生，由簡單到復(fù)雜，由低等到高等，從而總結(jié)出規(guī)律性的東西，加深對(duì)問題的理解，使其思維具有深刻性。

二、 體態(tài)點(diǎn)撥

體態(tài)點(diǎn)撥，即教師借助體態(tài)進(jìn)行點(diǎn)撥的方法。體態(tài)也是一種語言，它是與語言交流相對(duì)應(yīng)而言的，也稱非語言交流。它主要包括面部表情，手和腳的移動(dòng)，人際間的距離，講話的速度、音量等。研究表明，體態(tài)語言的交流作用和效果不但遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語言交流的作用和效果，也是任何語言無法比擬和替代的。

常見的體態(tài)語言有以下幾種:

1. 動(dòng)作點(diǎn)撥

動(dòng)作點(diǎn)撥是教師借助形象生動(dòng)的動(dòng)作、手勢啟發(fā)學(xué)生積極思維的點(diǎn)撥方式。例如講“蚯蚓運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可用右手手掌手臂表示蚯蚓的身體，左手表示蚯蚓的環(huán)肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛的作用，使之一伸一縮的運(yùn)動(dòng);同時(shí)，讓學(xué)生同教師一起比劃。這樣就使抽象的語言符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體、直觀、形象的體態(tài)語言，不僅加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且增添了學(xué)習(xí)的樂趣。

2. 目光點(diǎn)撥

目光點(diǎn)撥是教師以目光為載體，十分巧妙地把教師要表達(dá)的十分復(fù)雜的愿望、態(tài)度、情感迅速傳遞給學(xué)生的點(diǎn)撥方式。例如，上課鈴一響，學(xué)生便向教室魚貫而入，此時(shí)教室里嬉鬧談笑聲還會(huì)此起彼伏。教師走上講臺(tái)若以嚴(yán)肅的目光掃視全班，或緊盯調(diào)皮的學(xué)生，教室就會(huì)立即安靜下來，學(xué)生馬上會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。再譬如，教師讓學(xué)生回答問題時(shí)，若給予信任的目光，學(xué)生便會(huì)信心百倍;學(xué)生緊張時(shí)，教師若給予鼓勵(lì)的目光，學(xué)生便會(huì)勇氣倍增;學(xué)生回答問題成功時(shí)，教師若投之以贊許的目光，學(xué)生會(huì)因嘗到成功的喜悅而幸福萬分。

3. 表情點(diǎn)撥

面部表情是人的思想感情的顯示，是人的內(nèi)心世界最靈敏、最復(fù)雜、最準(zhǔn)確、最微妙的“晴雨表”。馬卡連柯曾說過，“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人不能做教師。”表情點(diǎn)撥正是教師借助面部表情潛在的調(diào)控作用，把一些“只可意會(huì)不可言傳”，十分微妙、復(fù)雜、深刻的思想感情表達(dá)出來的藝術(shù)手段。例如，學(xué)生在課堂上回答問題時(shí)因思維定向出現(xiàn)差錯(cuò)，教師若用迷惑的表情加以暗示點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)十分敏銳地調(diào)整思維角度，另辟蹊徑，走出誤區(qū)，找到正確的思路。

4. 符號(hào)點(diǎn)撥

符號(hào)點(diǎn)撥，是教師以符號(hào)代語言的點(diǎn)撥方法。例如，教師講到疑點(diǎn)之處，為了引起學(xué)生的深思，可在黑板上畫一個(gè)大“?”號(hào);講到動(dòng)情處，為調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生情感，可在黑板上畫一個(gè)大“!”號(hào);講遺傳基因時(shí)，可借用數(shù)學(xué)符號(hào)來表示:光合作用強(qiáng)度=呼吸作用強(qiáng)度。

在課堂教學(xué)中，若教師能依情因時(shí)創(chuàng)造性地采用靈活多變的點(diǎn)撥方法，必能使課堂奏出張弛有序、動(dòng)靜結(jié)合、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)美旋律;必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

(新建縣第一中學(xué))