讓科學(xué)走進(jìn)生活

小學(xué)科學(xué)課是一門以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)建立在生活的基礎(chǔ)上，只有將科學(xué)課的學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性才能調(diào)動(dòng)起來;只有將科學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，用科學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀去面對(duì)生活，用科學(xué)的態(tài)度和方法去解決生活中的問題時(shí)，科學(xué)的價(jià)值和意義才能體現(xiàn)出來。

一、 讓科學(xué)教學(xué)走進(jìn)生活

翻開我們的科學(xué)教科書，大家不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容都來源于生活實(shí)際:食鹽在水中為什么會(huì)溶解?盛冰的玻璃杯外壁為什么會(huì)有水珠?生活中的垃圾又存在著哪些科學(xué)知識(shí)?……生活中的很多現(xiàn)象、所用的很多材料都蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)知識(shí)，它為我們的科學(xué)教學(xué)提供了不竭的源泉。教材是課堂教學(xué)的重要資源，我們要充分挖掘教材的生活資源，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生已有的生活積累，激發(fā)學(xué)生的思維，在課堂中再現(xiàn)生活。科學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)建立在生活的基礎(chǔ)上，挖掘教材的生活來源，在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué)現(xiàn)象。在生活中學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，使課堂成為生活化的課堂，是拓展學(xué)生體驗(yàn)渠道，發(fā)展個(gè)體潛能，豐富學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑。

《新科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“體驗(yàn)性和探究性是科學(xué)課程的基本特點(diǎn)。”這就要求我們的課堂更具有生活性，更符合學(xué)生的生活實(shí)際。以往教師為了完成教學(xué)任務(wù)，為了所謂的課堂秩序，為了灌輸更多的知識(shí)，封鎖了學(xué)生的思維。新課程如同一縷清新的春風(fēng)，為我們帶來新的活力，它更貼近學(xué)生，更像一本學(xué)生的“學(xué)本”，而不是教師的“教本”，內(nèi)容生動(dòng)有趣、豐富多彩，具有開放性。因此，我們要走出原有的誤區(qū)，跳出教材，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生做空中自由翱翔的小鳥，而不是籠中咿呀學(xué)舌的鸚鵡，要讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際，展開思維的想象的翅膀。

科學(xué)和生活之間不應(yīng)該有厚厚的障礙。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它與生活的聯(lián)系應(yīng)該是最密切的，科學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不僅僅在課堂，學(xué)習(xí)的對(duì)象也不僅僅是一本靜態(tài)的讀物。生活中有很多現(xiàn)象都能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣:為什么魚剪掉魚鰭后就不會(huì)游泳了?為什么種子落到地上會(huì)慢慢長(zhǎng)出幼苗?……這些問題都會(huì)引起學(xué)生探究的興趣。俗話說:“興趣是最好的教師。”有了興趣學(xué)生才會(huì)激起學(xué)習(xí)的欲望。因此，教師應(yīng)該把科學(xué)教學(xué)引入生活，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟真切的生活內(nèi)容聯(lián)系起來，拉近科學(xué)教學(xué)和學(xué)生生活的距離，使教學(xué)貼近生活，從生活中來，到生活中去。

二、 關(guān)注生活中的各種科學(xué)現(xiàn)象

科學(xué)教學(xué)與生活是息息相關(guān)的。生活中的很多現(xiàn)象，所用的很多材料都蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)知識(shí)，生活為科學(xué)探究提供了不竭的源泉，如果切斷科學(xué)與生活的聯(lián)系，必將使科學(xué)教學(xué)陷入枯燥、單調(diào)的境地。因此在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)關(guān)注生活中的各種科學(xué)現(xiàn)象，將教學(xué)回歸生活，積極創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情境中;經(jīng)常收集一些與生活有關(guān)的教學(xué)資源，將課堂教學(xué)與學(xué)生熟悉的生活素材緊密融合，讓科學(xué)走近學(xué)生的生活，融入學(xué)生的實(shí)際，讓科學(xué)變得生動(dòng)、有趣，容易被學(xué)生所理解和接受;同時(shí)讓學(xué)生切身感受到科學(xué)知識(shí)就蘊(yùn)涵在平常的生活之中，體會(huì)到科學(xué)在生活中的價(jià)值。科學(xué)教學(xué)與生活是雙向的，當(dāng)科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，科學(xué)才是鮮活的，富有生命力的。

在教學(xué)中，我們要促使學(xué)生積累更多的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，解決一些實(shí)際問題。當(dāng)前，很多生活中的現(xiàn)象因?yàn)樗究找姂T，很少有人去思考問個(gè)“為什么”，因此凡是教材內(nèi)容涉及到生活中某些有關(guān)的問題時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)都要給予啟發(fā)和誘導(dǎo)，例如煮飯為什么要蓋上鍋蓋?這是因?yàn)樗舭l(fā)要帶走大量的熱能，只有減少蒸發(fā)才能保住熱能，蓋上鍋蓋，就是為了擋住蒸汽飄散，保持溫度不下降……通過這些生活中常見的例子，能讓學(xué)生切身感受到科學(xué)知識(shí)就蘊(yùn)涵在平常的生活之中，體會(huì)到科學(xué)在生活中的價(jià)值。讓生活走進(jìn)課堂的同時(shí)，教師必須放開學(xué)生的手腳，鼓勵(lì)學(xué)生到生活的海洋中去。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)中生活，在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，最終能實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的生活化。如果教師能鼓勵(lì)學(xué)生把課堂教學(xué)延伸到生活中去，這對(duì)他們的成長(zhǎng)將會(huì)有很大幫助。學(xué)生的成長(zhǎng)不是完全通過書本知識(shí)的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的，還需要在生活中、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以周圍常見的自然事物與自然現(xiàn)象為對(duì)象，提供給學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的材料進(jìn)行科學(xué)探究，并適當(dāng)?shù)貙⑦@樣的科學(xué)探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去，把生活、科學(xué)、社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來，貫穿于教學(xué)過程的始終，體現(xiàn)這種從生活走進(jìn)科學(xué)、從科學(xué)走向社會(huì)的思想，使學(xué)生感受到科學(xué)課堂中有生活，生活中有科學(xué)，科學(xué)就在自己的身邊，學(xué)好科學(xué)在生活中的用處很大，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)用性和趣味性，從而對(duì)周圍世界充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)這門課程的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，獲得真正的智力和能力的發(fā)展。

總之，科學(xué)在人的一切活動(dòng)中無處不體現(xiàn)，要生活得更健康、更美好，就需要學(xué)生掌握更多的科學(xué)知識(shí)，讓科學(xué)走進(jìn)生活。

(牡丹江市紫光小學(xué))