淺談如何處理化學課堂出現的偶發情況

由于化學世界中物質變化的多樣性、復雜性，物質性質學習的階段性和理論理解的有限性，學生在學習過程中認識能力的差異性以及隨著科學知識的不斷發展和學生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學課堂教學的隨機性和偶然性。對教學過程中出現的偶發情況及時、巧妙、靈活地處理，順利完成教學任務或收到意外的教學效果的課堂教學實踐活動，是教師個體教學風格的外化和升華，是較高層次的教學藝術。

化學課堂教學中偶然性的產生因素較多，教學失控的原因復雜，大體有以下幾種情況:(1)和學生互動過程中對學生認識能力評價過高，疑難問題教學處理不好，使課堂教學陷入被動;(2)學生的個體差異較大，個別學生的回答和發問或遠離主題，或虎頭蛇尾、不著邊際;(3)有的學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題;(4)對實驗探索不足或設備條件不具備，導致課堂演示實驗失敗。

如何處理以上幾種偶發情況，我覺得作為教師必須克制自己的情緒，用理智駕馭感情，保持冷靜，不要驚慌失措，要切忌頭腦發熱、意氣用事、感情處理，要在盡可能短的時間內，積極思考對策，妥善地消除或控制意外事態的發生和發展。

對于和學生互動過程中遇到的種種問題如何應變，應做到:(1)繞道迂回，調節難度。在課堂教學中，發現當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調節難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易;如果原來設計的問題過于淺易，要追加問題，以調節難度，實現預期的教學目的。(2)學生在課堂上回答問題時，由于考慮問題的不全面，往往會出現這樣或那樣的錯誤，教師一定要善待學生的錯誤，不能因此打擊學生回答問題的積極性，而且學生的錯誤往往可以生成資源，如果能正確引導，就會形成動態的課堂。(3)善于回避。如果學生所提問題不屬本節課所學內容(以后學習中還要研究)或超越知識體系范疇時，應予以回避，可以婉轉加以說明，適可而止，避免節外生枝、糾纏不清、喧賓奪主，影響教學任務的完成。對于這種情況，學生能提出問題應給予表揚，不要挫傷他們的求知欲望和發現問題的能力，但又不能讓學生的問題牽著鼻子走，要把教學的主動權控制在自己手中。

化學實驗具有不可預設性，教師精心的預設一旦遇到實驗做失敗了，那么教師之前所有的設計可能都會無用武之地，當遇到這種情況時，又應該如何來面對尷尬呢?

1. 調節預設，借機施教，化解尷尬

碰到課堂演示實驗失敗或出現異常時，會使教師難以按教案設計的步驟進行教學。有些教師在出現教學意外后不知所措，自己心中沒底，故意掩蓋發生事實，篡改實驗數據，這樣只會挫傷學生學習的積極性，降低他們的學習興趣，將教學意外直接轉化為教學事故。而事實上這些節外生枝的問題，說不定其價值正是我們所要追求的，它可能就是枝外生花疏影橫斜，運用之妙存乎一心，利用好了也許更能妙手生花，使課堂教學妙趣橫生。

2. 因勢利導，變被動為主動

由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往能收到意想不到的效果。在做演示實驗時，由于客觀原因實驗不成功或出現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什么不成功?這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。

總之，在化學教學過程中，教師只有做到對教材的高度稔熟、對學生的充分了解、對知識的科學態度和對學生的真摯感情，才能適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學的進程。

(東光縣第一中學)