淺談多媒體作文教學

隨著多媒體計算機輔助教學手段的應用，為學生學習新知識打開了一扇新的窗口。在語文教學的作文課堂教學中，恰到好處地運用多媒體，能為學生提供逼真的教學情境、豐富的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的學習情境，使學生的多種感覺接受刺激，從而促進學生思維能力的發展。我作為一名中學語文教師，結合教學實踐深切地感到:充分發揮多媒體在作文教學中的作用，是提高作文教學效果的重要途徑，應大力提倡多媒體作文教學。

一、 傳統的作文教學

傳統的作文教學方法是:學生包寫作，教師包評改。在教學中教師用了大量的心血指導作文，花了大量的精力批改作文，可學生還是怕上作文課，怕寫作文，也怕考作文。作文內容的單調，寫作格式的刻板，作文要求的成人化、文學化，使學生對作文失去興趣，產生厭煩。而且等到學生畢業走出校門，踏進社會，連一般的工作總結、求職信也寫不好。隨著多媒體技術在教育領域的深入應用，一個多媒體作文教學手段應用而生，傳統的作文教學的弊端、多媒體作文教學的優點就顯現了出來。

二、 通過多媒體作文教學創設情境，提供素材，激發學生的寫作興趣

教師在指導學生寫作時，沒有創設一定情境讓學生融入其中，是學生對作文頭痛的真正原因。借助多媒體不僅可以創設寫作情境，激發學生的寫作熱情，而且可以彌補學生的認識與實際生活的差距，把五彩繽紛的社會生活展現在五彩斑斕的畫面之中，使學生在短時間內對陌生事物有較詳細的了解，使課堂教學與實際生活巧妙地銜接起來，從而豐富學生的思維，使作文課變得生動活潑。運用多媒體教學作文，可把現實生活中的情、景、事、物都可以搬進課堂，可以展示、播放相關的圖片、視頻，在實際作文教學中，巧借課件通過直觀形象的多媒體音像、畫面以及諸多作文素材，能使學生簡便、快捷地感知直觀形象，使教學過程形象化、情境化、趣味化，既誘發了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量，又豐富了學生的寫作素材，使學生在愉悅中體驗、積累、思考、構思，為學生創設了良好的習作情境，激發了學生寫作的興趣。通過有效指導，使學生有意識地對準目標觀察，幫助學生解決無話可寫的難題。

三、 通過多媒體作文教學，培養學生的觀察能力

作文教學必須指導學生學會觀察，只有善于觀察，做生活的有心人，才能寫好作文。因此，教師在作文教學中，要充分利用多媒體圖、文、聲像綜合應運的特點，對要訓練的內容都可以形象的展示出來，指導觀察，培養觀察能力，從而讓學生有序、細致地觀察，引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維帶動具體、生動的表達。如:指導學生練習寫《一次有意義的活動》，在實際活動中由于學生自己也在活動當中，觀察和感受就有局限性。為此，我錄制了學生參加活動的全過程，并編輯、剪接好，配上字幕制成課件，給學生們播放。通過觀看錄制的動態畫面，學生從另一個角度將活動的開始、經過、結果更清楚、更細致、更全面地觀察了一遍，進一步感受到了場內、場外的熱鬧氣氛……應學生的要求，還可以重放，使他們獲得更多的細節，激起寫作的愿望。學生觀察時有目的、有順序、有重點、抓特點;思維時有憑借、有條理;寫作時有序、有物、有理、有文、有情。通過這個課件，學生們的作文練習非常成功。

四、 巧借多媒體展示例文，引導思路

在過去，例文只是通過教師范讀、分析的形式讓學生來了解優秀作文，如今，教師用有強烈視覺效果的投影片可將例文顯示出來，范讀時再配上音樂以增強感染力，引起學生的充分注意和思考。還可以將例文重點片斷、結構、修辭手法、寫作方法等顯示出來，讓學生在多方位的認知和感觸中，啟發思維的表象，展開聯想，激發情感。讓學生從范文中找到相應的寫作方式，從作者寫作思路的“原型”中得到啟發，將例文中的寫作知識和寫作技能直接遷移到作文中，學生作文的思路即可開啟，產生寫作的欲望。

五、 利用多媒體作文教學，改變作文評改方式

傳統的作文評改是教師包改包評?，F在可以巧妙地運用多媒體將作文評改由紙上轉到電教屏幕上，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。

學生初成作文后，教師瀏覽，并按訓練重點和作文要求，選擇反映共性問題的上、中、下等作文數篇，將其制成幻燈片投影在銀幕上，集中全班學生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或學生多人“接力”改，以培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。在講評時還可以利用投影將學生的作文轉到電教屏幕上，供全體學生對照評析，使學生集中注意力去體會他人作文的優劣，同時也能認識到自己作文的不足，做到取長補短。

總之，只要廣大教師共同努力，多媒體作文教學的資源就會通過網絡發展壯大，從而讓教師有選擇性地借而用之，充分發揮其方便、實用、效果好的作用，讓學生真正寫好作文。

(德令哈市第二中學)