淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的以人為本

摘要:本文著重闡述了數(shù)學(xué)教學(xué)中的以人為本，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);以人為本;學(xué)習(xí)興趣;心理換位

科技以人為本，數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)以人為本。數(shù)學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。藝術(shù)的特點是不僅具有創(chuàng)造性而且具有個性。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，主要是讓學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。教學(xué)工作一定要以學(xué)生為中心，教師心目中要有學(xué)生，一切要以學(xué)生為出發(fā)點，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能使教師的教和學(xué)生的學(xué)和諧統(tǒng)一。下面筆者就數(shù)學(xué)教學(xué)落實以人為本，談點個人的粗淺看法。

一、 變“教”為“導(dǎo)”，關(guān)注學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是教學(xué)活動的中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù);學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，充當(dāng)教學(xué)活動的主角。學(xué)生的主體地位主要有以下四個方面的特征:即學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的獨立性。課堂教學(xué)過程中要努力做到在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮學(xué)生的最大潛能。

盡管現(xiàn)在已經(jīng)進入了教學(xué)改革的深化階段，中職數(shù)學(xué)的課程體系、評價體系進行了多項變革，制定了新的教學(xué)大綱和校本教材，積極推進了教學(xué)設(shè)計等，但是，目前的現(xiàn)狀是，在教學(xué)教育中仍然存在著教師只是在為讓學(xué)生聽懂而“教”，學(xué)生更是在拼命地為聽懂教師的教而“學(xué)”;教師在教學(xué)中屬主動的主體而學(xué)生則為被動的客體，這與“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的方針背道而馳。事實上，教師在教學(xué)中的主要責(zé)任不光在于“教”，而且在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”;不能僅滿足于學(xué)生“學(xué)會”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，也就是要變“教”為“導(dǎo)”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。古人說:“授人以魚，不如授之以漁。”教師在教學(xué)過程中，要營造一種生動活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，引導(dǎo)他們以創(chuàng)新的精神吸取、運用知識，并能夠創(chuàng)造性地應(yīng)對環(huán)境的變化。在此基礎(chǔ)上，再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新和探索的情境，精心鋪設(shè)臺階，把學(xué)生引入到“設(shè)境—探究—分析—發(fā)現(xiàn)—解決”的主動學(xué)習(xí)過程中去，讓他們以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進入角色活動，從而使學(xué)生有所創(chuàng)新。

二、 以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

生動活潑的設(shè)問語言與有趣的問題相結(jié)合，能吸引學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的震撼。在課堂提問時，不能老是千篇一律地問“為什么啊?”“懂了沒有啊?”等等。下面是一則生動的例子。如提問:“224 是幾位數(shù)?請用對數(shù)計算。”這個問題提出后，學(xué)生不怎么感興趣。此時換一種提法:“某人聽到一則謠言后1小時內(nèi)傳給兩個人，這兩個人又在1小時內(nèi)每人分別傳給兩個人，如此下去，一晝夜能傳遍1 000萬人口的大城市嗎?”(假定受傳謠的人不重復(fù))這樣一發(fā)問，學(xué)生有了解決此問題的積極性，效果就大不一樣。經(jīng)過認真計算，發(fā)現(xiàn)確實能夠傳遞完。這樣的課堂提問最能引起學(xué)生躍躍欲試，又能使學(xué)生受到思想教育——傳遞速度驚人，影響極壞!傳謠可惡，信謠可悲。實踐證明，課堂教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能極大地調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在歡樂、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中增長知識，在輕松、活躍的氣氛中體會到教學(xué)的博大精深、奧妙無窮。

三、 心理換位

所謂心理換位就是指教師教育活動中時刻把自己當(dāng)成學(xué)生中的普通一員。這是非常有價值的。因為，教學(xué)本身抽象和“乏味”以及教師和學(xué)生在知識、水平、思維能力等方面的較大差異，常使教師在教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)一些要求上的偏差，這些不當(dāng)?shù)脑O(shè)計常會嚴重挫傷學(xué)生展開創(chuàng)新思維的積極性。而解決這一問題的方法就是通過心理換位，讓教師站在學(xué)生的角度，用“假如我是學(xué)生會怎樣想這個問題?”等去設(shè)計一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，從而準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)新思維，達到以人為本的目的。

四、 培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力?這是課堂教學(xué)應(yīng)該重視的一個問題。在教學(xué)中，不要只講如何解，要展示在解決問題時，根據(jù)條件與結(jié)論，怎樣聯(lián)想已有知識體系，聯(lián)想學(xué)過的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，把聯(lián)想的過程展示出來，這樣才能提高學(xué)生獨立解決問題的能力。本學(xué)期以來，在教學(xué)中我增加了探索題與應(yīng)用題，這對數(shù)學(xué)課的教學(xué)起到了良好的推動作用。提高學(xué)生解決實際問題的能力，已越來越受到數(shù)學(xué)界的重視。只有分析問題、解決問題的能力上去了，以人為本的思想才可能落實到位。

五、 教師要重視情感投入，精力到位

蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為沉重的負擔(dān)。”愉快的情緒是學(xué)習(xí)的潛在力量。而要創(chuàng)造一種輕松、和諧的課程氣氛，首先是我們的教師要對全體學(xué)生充滿愛心，要以和藹的面孔、信任的目光走進課堂，這樣才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。

綜上所述，教學(xué)工作一定要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使教師的教和學(xué)生的學(xué)和諧統(tǒng)一，才能讓我們的教學(xué)工作更上一個新臺階。

(南陽工業(yè)學(xué)校)