預(yù)約精彩 智慧生成

一、 研究思考

近十年來(lái)，瑞吉?dú)W教育風(fēng)靡全球，加之新《綱要》的頒布實(shí)施，我國(guó)幼教界掀起了學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W和課程改革的熱潮!我園在實(shí)施新《綱要》的同時(shí)，確定了“教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)與生成的實(shí)踐研究”，旨在探討新觀念轉(zhuǎn)化為教育行為時(shí)，如何建立新型、積極的師幼互動(dòng)，處理好“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系，促進(jìn)幼兒主體的發(fā)展。在研究中我們進(jìn)行了以下思考:

思考一:教學(xué)是不斷生成、不斷深化的過(guò)程。

在教學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)，在碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。

思考二:“人本主義”教育得到廣泛的推行。

對(duì)幼兒的問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷，并不斷調(diào)整設(shè)想與計(jì)劃，以促進(jìn)兒童更有效地學(xué)習(xí)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的課程。

二、 概念界定

(1)“預(yù)設(shè)”與“生成”:預(yù)設(shè)是指在教學(xué)之前教師所做的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)預(yù)想;“生成”是指在教育教學(xué)中教師捕捉住教學(xué)的機(jī)會(huì)而采取的一系列教學(xué)措施。

(2)教師應(yīng)對(duì):是指教師對(duì)幼兒生成問(wèn)題給予適人、適時(shí)、適宜、適度的回應(yīng)。

三、 操作措施

策略一:精心預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，在預(yù)設(shè)中給生成留足空間。

措施一:預(yù)設(shè)目標(biāo)，更要及時(shí)生成、完善教學(xué)目標(biāo)。

用發(fā)展的眼光審視教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持面向未來(lái)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)以及對(duì)教師預(yù)設(shè)活動(dòng)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。如:種植活動(dòng)中，孩子意外地發(fā)現(xiàn)了蝸牛，并對(duì)蝸牛產(chǎn)生了很大興趣，教師根據(jù)當(dāng)時(shí)情況， 臨時(shí)補(bǔ)充了讓幼兒了解蝸牛的教學(xué)目標(biāo)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣一下子提高了，掌握得非常好。

新《綱要》指出:“在活動(dòng)中應(yīng)以幼兒為主體。”所以教師在教學(xué)目的設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)中，要考慮到幼兒的個(gè)體差異，對(duì)不同程度的幼兒，將目標(biāo)進(jìn)行分層。如在“找規(guī)律”中，對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒，可以讓他們?cè)?種顏色中找規(guī)律，紅—黃—藍(lán)—綠依次重復(fù)，而對(duì)于能力較弱的，可以在2種顏色中找規(guī)律，紅——黃依次重復(fù)，既讓幼兒有了和諧的發(fā)展，又減輕了幼兒的壓力。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的情況，出現(xiàn)這種情況，教師要沉著處理，及時(shí)引導(dǎo)。在必要的情況下，可將既定的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到臨時(shí)目標(biāo)。如，在音樂(lè)活動(dòng)《只要媽媽露笑臉》中，目標(biāo):幼兒學(xué)唱歌曲，能用既歡快又抒情的聲音唱出對(duì)媽媽的愛(ài)。為方便幼兒記歌詞，我加了動(dòng)作，幼兒的積極性提高了，自然地模仿我的動(dòng)作。針對(duì)這種情況，我就將教學(xué)目標(biāo)改為:幼兒學(xué)唱歌曲，并用動(dòng)作表現(xiàn)對(duì)媽媽的愛(ài)。

措施二:預(yù)設(shè)過(guò)程，更要及時(shí)生成、完善教學(xué)過(guò)程。

在新《綱要》指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，不是要求教師放棄“預(yù)設(shè)”，只是需要教師的教學(xué)環(huán)節(jié)不再那么“飽滿”，要有“彈性”、有留白。

備課時(shí)，教師可以虛擬地進(jìn)入頭腦的“教學(xué)活動(dòng)”中，讓自己、幼兒、情境等因素統(tǒng)統(tǒng)動(dòng)起來(lái)，把握一切有可能出現(xiàn)的可能。如，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，教師要結(jié)合不同幼兒的不同的思維方法，準(zhǔn)備不同答案等。

關(guān)注幼兒的生成，要“高明”地抓住幼兒的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)地調(diào)整、組織適合幼兒參與的教學(xué)活動(dòng)。如，在“秋天真美麗”活動(dòng)中，教師的預(yù)設(shè)是讓家長(zhǎng)帶幼兒到野外去看秋天的風(fēng)景。但在討論時(shí)，有幼兒提議，請(qǐng)教師組織去秋游，教師覺(jué)得這個(gè)提議很不錯(cuò)。但基于各種條件的限制及安全方面的問(wèn)題，最后，大家決定進(jìn)行親子活動(dòng)。

策略二:在日常活動(dòng)中，抓住幼兒生成的契機(jī)。

措施一:區(qū)域活動(dòng)中的預(yù)設(shè)和生成。

區(qū)域活動(dòng)中，幼兒會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此有些有價(jià)值的生成內(nèi)容就要靠教師和幼兒一起解決。如在科學(xué)角，幼兒發(fā)現(xiàn)隔著板的兩塊磁鐵，一塊動(dòng)，另一塊也會(huì)動(dòng)。幼兒對(duì)這個(gè)現(xiàn)象非常感興趣，同時(shí)也充滿困惑，于是我們便臨時(shí)生成了新內(nèi)容——“磁鐵為什么會(huì)動(dòng)”，鼓勵(lì)幼兒回家找這方面的知識(shí)，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)出自己的看法，或提出各種問(wèn)題進(jìn)行討論。

措施二:在游戲中挖掘生成活動(dòng)的內(nèi)容。

在豐富多彩的游戲活動(dòng)中，可以讓幼兒學(xué)到規(guī)則，學(xué)會(huì)合作。如，在自主游戲“跳格子”中，有些小朋友想跳了，就跑過(guò)來(lái)跳兩下，還有的不按照數(shù)字規(guī)律隨便跳。游戲中的場(chǎng)面很亂。教師趁機(jī)請(qǐng)幼兒思考，如何有秩序地進(jìn)行游戲。幼兒展開(kāi)了討論，最后一致通過(guò)，游戲中，參加游戲的就應(yīng)該自覺(jué)地排隊(duì)，并按照數(shù)字規(guī)律有順序地來(lái)跳。

措施三:在一日生活環(huán)節(jié)中挖掘生成活動(dòng)的內(nèi)容。

教學(xué)活動(dòng)并不只是局限于教室或者教師精心預(yù)設(shè)好的活動(dòng)中才能進(jìn)行。如每日必須的自由飲水，就是要讓幼兒明白必須要排隊(duì)等待、節(jié)約用水等問(wèn)題。

策略三:提供生成環(huán)境，捕捉生成資源，正確對(duì)待生成。

措施一:激發(fā)幼兒提問(wèn)的欲望，保護(hù)幼兒的問(wèn)題意識(shí)。

對(duì)于教師所傳授的知識(shí)，幼兒在掌握時(shí)，肯定會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，讓知識(shí)在師幼的問(wèn)題互動(dòng)中轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)在知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

措施二:分析幼兒提出的問(wèn)題，關(guān)注幼兒的發(fā)展需要。

生成教育資源是其他資源不可替代的。生活中并不缺乏這樣的資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛，尤其是那些在預(yù)設(shè)外突然出現(xiàn)的有效資源。

措施三:重視幼兒提問(wèn)，尊重每個(gè)幼兒。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視幼兒所提出的問(wèn)題，當(dāng)出現(xiàn)非預(yù)設(shè)性的問(wèn)題，而這一問(wèn)題對(duì)幼兒的發(fā)展有作用時(shí)，我們就要及時(shí)抓住，順著幼兒的思路來(lái)重組教學(xué)。

四、 研究成效

成效一:培養(yǎng)了幼兒好奇好問(wèn)的態(tài)度，使其能積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，主動(dòng)尋求多種途徑解決問(wèn)題。

成效二:促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)，使其能逐步轉(zhuǎn)變觀念，適時(shí)捕捉契機(jī)生成有價(jià)值的活動(dòng)，使預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，取得教育價(jià)值最大化。

成效三:形成良好的教學(xué)氛圍，使其能在良好積極的互動(dòng)中，完滿地完成教學(xué)活動(dòng)。

當(dāng)然，在教學(xué)活動(dòng)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在教學(xué)活動(dòng)前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理想的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的，有留白的。教師在活動(dòng)中，做一個(gè)幼兒的合作者、指導(dǎo)者，面對(duì)幼兒的生成，及時(shí)地加以肯定與指導(dǎo)。教師要正確、科學(xué)地處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”這對(duì)矛盾體，讓它們和諧共生，使教學(xué)活動(dòng)更加豐富、有意義。

(浙江省級(jí)機(jī)關(guān)府苑幼兒園)