淺談自主\\合作\\探究的學(xué)習(xí)方式

在知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的。基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。下面筆者就新課程理念所提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的基本特征

1. 自主性學(xué)習(xí)

也就是學(xué)生積極地發(fā)揮自己的主體作用，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，不讓教師牽著鼻子走，如能自己去閱讀的教材一定自己去讀，能自己動(dòng)手去做的實(shí)驗(yàn)就要親手去做，能自己說的想法一定自己說……它具有主動(dòng)性、獨(dú)立性和規(guī)劃性的特征:主動(dòng)性是指我要學(xué)而不是別人要我學(xué);獨(dú)立性是指我能學(xué)、我會(huì)學(xué);規(guī)劃性是指自我安排如何學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用和學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控。

2. 合作性學(xué)習(xí)

即通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短，共同發(fā)展進(jìn)步。學(xué)生在合作小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員之間可以互相交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助和競(jìng)賽;同學(xué)之間提供幫助而滿足自己影響別人的需要，同時(shí)，又通過互相關(guān)心而滿足歸屬的需要。合作學(xué)習(xí)把教學(xué)建立在滿足學(xué)習(xí)心理需要的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)活動(dòng)帶有濃厚的情意色彩。合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力，還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

3. 探究性學(xué)習(xí)

就是在教師的組織、指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生從自身發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，從好奇心及興趣出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，用所學(xué)的知識(shí)去解決問題、驗(yàn)證原理或嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)不像接受學(xué)習(xí)那樣將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式來呈現(xiàn)。它不僅是追求一個(gè)結(jié)論，更是一種經(jīng)歷，讓學(xué)生親身體驗(yàn)感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程。和接受學(xué)習(xí)相比，它更具有問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性的特征。

二、 自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的類型

自主性學(xué)習(xí)方式的類型主要有:超前式學(xué)習(xí)、遷移式學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室式學(xué)習(xí)。

合作性學(xué)習(xí)方式的類型主要有小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)方式的類型主要有問題式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

其實(shí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，這些學(xué)習(xí)方式并不是截然分離的，而是相互交叉和貫通的。

三、 如何幫助學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

1. 建和諧平等的新型師生關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的建立

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流;過去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。因而教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀;師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。因而構(gòu)建和諧平等的新型師生關(guān)系有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式。

2. 改革機(jī)械被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)向主動(dòng)積極的探究學(xué)習(xí)方式

可以通過以下幾條途徑來實(shí)現(xiàn):第一，以趣引探，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上可選取一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的探究素材，建立在實(shí)際背景上的數(shù)學(xué)問題總能使學(xué)生很快地進(jìn)入探究狀態(tài)。第二，教給學(xué)生探究方法。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有機(jī)地滲透學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟并掌握探究方法，如收集資料的方法、分析信息的方法等。第三，組織學(xué)生開展合作和交流，學(xué)生通過合作，共同探究解決問題，可了解別人所用的探究方法，從而認(rèn)識(shí)自己在探究過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，提高自己的探究水平。

3. 實(shí)施發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的建立

新課程主張建立以“學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是其中的重要內(nèi)容，它是促進(jìn)生建立自主合作探究性學(xué)習(xí)方式的助推器。實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，教師不但要有正確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，而且要有飽滿的評(píng)價(jià)激情，還要采用多種評(píng)價(jià)方法。如:結(jié)合過程和結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生，既能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)學(xué)生注重獲取良好的學(xué)習(xí)效果;結(jié)合教師與學(xué)生評(píng)價(jià)及學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為學(xué)生探索、體驗(yàn)的過程和教學(xué)相長的過程;結(jié)合書面考試、口頭表達(dá)、課堂提問、平時(shí)作業(yè)等評(píng)價(jià)形式，使學(xué)生能及時(shí)了解到自己的進(jìn)步程度。

4. 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

數(shù)學(xué)界一直存在這樣一個(gè)共識(shí)，即“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上是圍繞發(fā)現(xiàn)問題和解決問題層面展開的。因此，產(chǎn)生問題對(duì)于數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)具有特別重要的意義，也是最關(guān)鍵的一步。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的問題一部分由教師給出，一部分由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。所以，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力對(duì)于順利開展探究學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生提問欲望的情境。如:對(duì)學(xué)生面臨要加以理論解釋的現(xiàn)象或事實(shí)，布置旨在解釋現(xiàn)象或?qū)ふ覍?shí)際運(yùn)用該現(xiàn)象的途徑的問題性作業(yè);激發(fā)學(xué)生比較對(duì)照事實(shí)、現(xiàn)象、定義、行為;給學(xué)生們介紹那種似乎無法解釋卻是學(xué)科史上曾導(dǎo)致提出科學(xué)性問題的事實(shí)等。

5. 淡化考試，注重多元評(píng)價(jià)

考試的存在是必然的，考試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢查。但我們不能把考試作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一方式，更不能使師生認(rèn)為考試是唯一的終極目標(biāo)。我們應(yīng)該注重評(píng)價(jià)的多元性。《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既要重視學(xué)生知識(shí)、技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化;既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的甄別，又要重視其學(xué)習(xí)過程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮;既要重視定量的認(rèn)識(shí)，又要重視定性的分析;既要重視教育者對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，又要重視學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)。若我們真的能從新課改對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的精神出發(fā)，建立合理的多元評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，擺脫考試至上的桎梏，那么師生定會(huì)有更多的時(shí)間投入到探究學(xué)習(xí)中，愿意探究，樂于探究。

總之，教師給學(xué)生以自主，學(xué)生會(huì)像樹苗一樣在干旱時(shí)尋找到水源;給學(xué)生以合作，學(xué)生會(huì)向群雁一樣在合作中體會(huì)雙贏與發(fā)展;給學(xué)生以探究，學(xué)生會(huì)像烏鴉一樣喝到瓶底的清水。

(盧龍縣城關(guān)中學(xué))