試論語文教學中學生創造思維的培養

摘要:本文從語文教學中培養學生創造思維的必要性出發，分析了我國目前教學過程中阻礙學生創造思維培養的因素，并從這些因素入手，重點探討了如何在語文教學過程中培養學生的創造思維，使學生真正成為學習的主人，成為當今社會需要的創新型人才。

關鍵詞:學生;語文教學;創造思維

一、 在語文教學中培養學生創造思維的必要性

所謂創造思維，是指人在創造性活動中或者需要創造性解決的問題情境中表現出來的有創見的思維，它表現為發散性思維和集中性思維。語文作為一門基礎學科，是學好各門學科的基礎。基礎知識的學習是不可忽視的，而在基礎知識的學習過程中，創造思維的培養，即創新意識、創新精神和創新能力的培養，則更為重要。知識是實現創新教育的基礎條件，而創新教育的升華，又更有利于鞏固語文基礎知識，它們是辯證的、統一的、相輔相成的。因此，在語文教學過程中對學生的創造思維進行培養是非常必要的。

二、 教學中阻礙學生創造思維培養的因素

1. 錯誤的教學觀念

把創造思維看得高不可攀，認為那是科學家才具有的品質，或者認為只適宜那些特級教師和重點班試驗，一般教師不敢問津;或是認為培養學生的創造思維費時費力，而且效果一時半會并不能體現出來，把培養創造思維能力當做一種額外的負擔。

2. 對傳統教學方式的廣泛沿襲

兩千多年的教學方式均以教師為主，學生為輔。教師掌控整個教學過程，學生只能被動地接受。有些有創造性的學生好刨根問底，不太服從教師的意志，可能會讓教師產生反感，引來教師的斥責，從而使這些創造思維死于萌芽階段。

3. 學生負擔過重

當前的許多學校片面追求學生的分數，每個學生均在排名競爭，而學生成績又與教師獎金直接掛鉤。教師為了提高學生成績，只能采取題海戰術。這種做法，一方面使學生窮于應付，沒有時間進行創造，另一方面，這些習題均編好了標準答案，學生只能按答案進行回答，沒有發揮創造思維的機會。

4. 教師自身缺乏必要的教學素養

有的教師不懂教育學、心理學的原理，不具備駕馭教材的能力。所以，他們在教學過程中不能機智靈活地設計教學方法，為培養學生的創造思維創設情境。

5. 創造思維的培養未能形成一個體系

當前，對教學過程中創造思維的培養還處于探索階段，并未形成一套完整的體系，教師只能在摸索中尋找培養學生創造思維的規律，在這個過程中，可能會走彎路，沒能達到原來設想的效果。再加上有些學校對創造性思維的培養并不重視，從而挫傷了教師的積極性，使這一教學改革不能順利走下去。

三、 在語文教學中培養學生的創造思維

1. 更新教育觀念

目前在人才市場上，搶手的往往不是那些在學校里成績優秀的學生，而是實踐能力強、善于創新的學生，這就迫切要求我們轉變教育觀念，不僅要傳授知識，也要注意培養學生的創新能力，讓學生轉變觀念，不僅知道是什么，而且知道為什么，更重要的是知道怎么做。一切要從學生的學出發，讓學生做學習的主人。教師當學習的教練，做學生積極思維、主動實踐和不斷提高創新能力的指導員。語文作為其他學科的基礎，更應該注重在教學過程中引導學生如何自我思索，提出與其他人不同的、自己的想法。培養學生的創造思維，是每一個教師都應達到的目標。

2. 對傳統的教學方式進行改革

(1)激發學生興趣。心理學家認為，沒有動機的任何學習都不可能發生，動機是學習的先決條件。興趣是最好的教師，是學生學習的動力。興趣是激發主體意識的前提，是培養學生創造思維能力的起點，是學習成功的秘訣。在語文教學中，教師要做到如下幾點，以激發學生的興趣:①向學生提供能引起觀察和知識探求的變化情境。傳統教學方式單純只采用師生口述耳聽手記的方法進行教學，使課堂教學顯得單調、呆板，死氣沉沉，由此導致了學生的反感和厭惡，失去學習的興趣。教師應結合教學內容和實際，盡可能地采用多樣化的教學手段，讓學生感受到變化情境的新異性，由好奇而急于探求了解自己所不知道的東西，不斷激發其求知興趣。語文教師在進行教學時，可根據課文的需要，為學生創設各種情境，從而激發學生的興趣。②要善于提出難度適中而富于啟發性的問題，引導學生自己去發現問題和找到答案。著名教育家孔子的觀點是:“不憤不啟，不悱不發，舉一隅而不以三隅反，則不復也。”在語文教學過程中，教師應因勢利導，通過引導、啟發，激發學生的求知欲，使其在疑難面前積極思維，努力探索問題的答案。

(2)強調學生的主體地位，創設寬松、民主、和諧的學習氛圍。課堂是師生活動的主要場所，因此應將課堂建設成為師生互動、心靈對話的舞臺，建立起良好的師生關系，營造和諧民主的學習氛圍，讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，從而使學生獲得創造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的獨立見解。

(3)發揮教師的主導作用，引導學生的創造思維。如果課堂上學生的思維偏離了主方向，不但不會達到預期的目的，還會影響課堂效果。這時教師的角色便顯得尤為重要，應充分發揮其主導作用。在語文教學過程中，在引導學生對課文內容進行探索前，應先將課文主旨向學生解釋清楚，并確定最終實現的目標。

3. 創立一套行之有效的創造思維培養方法

(1)由點發散，多向思維。求異思維是創造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，多角度地思考問題，多方向地探索知識，多層面地解決問題。在語文教學中，可把握語言知識、語言情感、語言規律的聚焦點，引導多向開拓，全面鋪開，讓學生在思維訓練中培養創新意識和創新能力。

(2)打破常規，逆向思維。思維習慣的束縛和思維定式的影響，是學生創新意識和創新能力發展的最大障礙。在語文教學中，要把握課文重點，引導學生打破常規，突破定式，倒過來思，反過來想，從而在反向思維中進行新的探索。例如，“近朱者赤，近墨者黑”，講的是周圍群體對人的影響，但是辯證法告訴我們，外因要通過內因起作用，關鍵在于人的自主意識和自持力，而且人與人之間還有相互學習、取長補短、自我完善的需要，因此，逆向思考，可以得出“近朱者未必赤，近墨者未必黑”的結論，還可以提煉出“提倡朱者近墨”的新觀點。

(3)把握關系，聯想思維。聯想是由此物想到相關的彼物的心理過程，它把分散的彼此不連貫的思想片斷連接在一個思維鏈條上，構成一個新的聯系，從而讓人們從聯系中發現新的知識和規律。在語文教學中，可借助聯想，以此類推，由此及彼，引導聯系，啟發發現，誘導創新。

(4)改變方向，變通思維。思維的變通性是其靈活性、創造性的重要體現。在新事物、新問題的研究探索中，總可能遇到這樣或那樣的難題，如果能及時調整思維方向，變更思維方法，就能在“山重水復”中出現“柳暗花明”的境地。在語文教學中，要注重教給學生變通思維的方法，促其形成自我調控、化難為易的能力。

四、 結語

語文創造思維培養非一朝一夕、一蹴而就的事， 它需要長期的積累和鑄就， 更需要有力的措施和科學的方法。我們每一位教師都應以在教學過程中培養學生的創造思維為目標，不斷更新觀念，解放思想，以此來點燃學生內心深處開拓創新的火花，使學生真正成為學習活動的主人，成為具有創造精神和創新能力的新一代人才。

參考文獻:

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(惠州工業科技學校)