如何在數(shù)學課堂中創(chuàng)設有效的教學情境

新課標中強調(diào)“人人學有價值的數(shù)學”。學生的數(shù)學學習內(nèi)容應該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。在教學中，應從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當?shù)貏?chuàng)設課堂教學情境，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程，使學生獲得數(shù)學學習的自信心和興趣，體會數(shù)學與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，讓學生在自主探索中獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。

一、 創(chuàng)設課堂教學情境應遵循的原則

1. 趣味性原則

根據(jù)小學生好動、好奇、注意力不夠集中的年齡特點，將枯燥乏味的講授融入于生動有趣的情境中，如數(shù)學迷宮、找朋友等，容易喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望。

2. 現(xiàn)實性原則

小學的數(shù)學教學應從現(xiàn)實生活中選取生動形象的典型情境，把數(shù)學知識生活化，把現(xiàn)實生活數(shù)學化，讓學生親身體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，增添學習的樂趣，幫助學生學習抽象的數(shù)學知識。

3. 開放性原則

創(chuàng)設的課堂情境要促使學生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài)，能從不同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題，答案并不唯一。

二、 創(chuàng)設有效數(shù)學情境應具備的特征

1. 可及性特點

問題的設計要符合學生的一般認知規(guī)律和身心發(fā)展的規(guī)律。

2. 適切性特點

指的是設計的教學情境要與所學習的內(nèi)容相適應、相匹配。

3. 挑戰(zhàn)性特點

情境能引起學生的認知沖突，激發(fā)起學生的學習興趣，促進學生積極參與，接受問題的挑戰(zhàn)，并為他們提供更大的思維空間。

4. 體驗性特點

有效的教學情境能使學生體驗知識生成的過程，體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的關(guān)系，體驗數(shù)學思想，感受數(shù)學的本質(zhì)。

三、 有效地構(gòu)建愉悅的情境

1. 創(chuàng)設故事化情境

低年級的小學生對故事非常感興趣，并且百聽不厭，新教材上設計了很多故事化的情境圖，教師要善于利用，每次上新課，教師應根據(jù)教學內(nèi)容自編一段故事，配上漂亮的掛圖，從講故事開頭來導入新課。例如在“比多少”的教學中，教師創(chuàng)設了這樣一個童話故事情境:在大森林里，“動物樂園”要舉行一次音樂會，一聽到這個消息，立刻吸引來了一群小動物，小熊跳著舞，小鹿唱著歌，小兔蹦蹦跳跳，小猴爬上樹，小鳥天上忙報喜，這里成了歡樂的海洋。隨著畫面的出示，學生在一種愉悅的氣氛中感受到學習的樂趣。

2. 創(chuàng)設游戲化情境

學習數(shù)學的目的就是用來解決生活中實際的問題，并運用所學的知識去探究新知。因此教學中，特別是在低年級的數(shù)學課堂上，根據(jù)其好奇、好動，注意力集中時間短的心理特點，適當運用游戲和活動創(chuàng)設情境，為學生提供操作實踐的機會，使學生在游戲活動中動手、動口、動腦，多種感官參與學習活動，能最大限度地發(fā)揮學生自主學習意識，從而省時高效地完成學習任務。

例如在教學“比較”時，教師可以和學生一起玩出手指頭的游戲。教師先伸出一根手指，要求學生伸出的比教師多，學生可以出2個、3個、4個等，既讓學生在游戲中鞏固了所學知識，也培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維。

再如教學“高矮”時，我創(chuàng)設了這樣一個游戲情境:在黑板的高處掛一個玩具，然后請一名學生與我比賽，誰先拿到玩具就算誰贏，結(jié)果當然是我贏……從這個游戲中，激發(fā)了學生的興趣，讓他們敢于開口說比賽不公平(教師高，學生矮)，從而引入了“高矮”的學習。

3. 創(chuàng)設生活化情境

數(shù)學知識源于生活，用于生活，生活中處處有數(shù)學。在課堂教學中，要把教材內(nèi)容與生活情境有機結(jié)合，使數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實;要善于挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學貼近生活;要努力拓展教學情境的時間、空間，使學生將自主學習代入課外，帶入下一個新起點。

例如在學習了“數(shù)一數(shù)”之后，可以讓學生觀察教室，數(shù)一數(shù)教室里各種物品的數(shù)量，再讓學生回憶一下在哪里見過這些數(shù)字，這樣學生的學習熱情一下子高漲起來，也明白了生活中處處要用到數(shù)學。

4. 創(chuàng)設問題化情境

思維總是由問題引起的，學生學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使學生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態(tài)。創(chuàng)設問題情境是促進學生建構(gòu)良好認識結(jié)構(gòu)的推動力，是體驗數(shù)學應用、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要措施。

如教學“高矮”時，我先找兩名同學上臺來比比誰高?誰矮?學生答:1號高，2號矮。我再找另一位同學3號與1號比較，看看誰高誰矮?生答:3號高，1號矮。師問:剛才的比較觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么?為什么一會兒說1號高，一會又說3號高呢?學生活躍起來，紛紛發(fā)表意見，最后在討論交流中理解了高與矮是相對的。設計這樣一個現(xiàn)實的問題情境，很容易引起學生積極的探索興趣和欲望。

再如教學“年、月、日”時，教師可以先設置這樣一個疑問:小明今年11歲，可他到現(xiàn)在為止卻只過了3個生日，同學們相信嗎?學生經(jīng)教師這么一問，心中肯定產(chǎn)生疑問:11歲本應該過11個生日，而他怎么只過了3個生日，怎么回事呢?當學生產(chǎn)生疑問，興趣被調(diào)動起來以后，教師再順勢引導學生:你想知道為什么嗎?經(jīng)過這節(jié)課的探究你就會找到答案了。這樣，學生就會帶著強烈的好奇心和濃厚的求知欲望開始新課的學習。

總之，教師只有激發(fā)起學生探究的興趣，喚起學生自主學習的意識，才能使學生真正成為學習的主人。因此，在數(shù)學教學中，我們應根據(jù)教學內(nèi)容的特點，結(jié)合學生實際，不斷探索激發(fā)學生興趣的方法，努力創(chuàng)設有效的、生動的教學情境，使學生輕松愉快地學好數(shù)學。

(瓦房店市)