試論《皇帝的新裝》中的審美教育

摘要:課改關注學生整體素養的提高，教材關注學生的審美教育。本文從美讀——感知童話的語言之美;美析——理解童話的童真之美;美想——感知童話的形象之美;美編——展示學生的創造之美;美板——體現板書的直觀之美五個方面論述了《皇帝的新裝》中的審美教育。由此掀起審美教育的蓋頭，揭開閱讀教學中審美教育的神秘面紗。

關鍵詞:學生;閱讀;審判教育

教育的一大任務是引導學生追求真善美，鞭撻假丑惡，缺乏美育的教育是不完善的教育，《全日制義務教育課程標準》明確指出:“教材應該體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然”“語文課程還應該重視提高學生的品德修養和審美情操”“提高文化品位和審美情趣”“培養學生高尚的道德和健康的審美情趣”……課標語言的清晰提示，再揣摩我們的人教版《義務教育課程標準實驗教科書/語文》七年級課本，我們真切地體會到，課改關注學生的整體素養的提高，教材關注學生的審美教育。下面，我就以新教材中的《皇帝的新裝》加以論述。

《皇帝的新裝》是丹麥著名的童話作家安徒生的作品，他曾經創作了《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《丑小鴨》等享譽全球的作品，而《皇帝的新裝》誕生于19世紀中葉，它是從真實的生活中產生出來的。18世紀未19世紀初，丹麥人民生活在水深火熱中，封建統治階級卻窮奢極欲，揮霍無度，面對現實，安徒生根據西班牙民間故事，通過大膽的夸張和豐富的想象，向人們展示了黑暗社會中的荒唐鬧劇:昏君窮奢極欲，權傾朝野，大臣們總是明哲保身、曲意逢迎，被愚弄被壓迫的老百姓總是膽小怕事、人云亦云，騙子總是善鉆空子、欺騙有術，說真話反而倒霉，導致假話成風。美的文章，教師在教學中開展審美教育，引導學生領悟童話藝術魅力，頗有空間;學生在學習中感悟美的所在，多有亮點。

一、 美讀——感悟童話的語言之美

“書讀百遍，其義自現”強調了讀的重要性，讀也是感受情節、品味形象的基點，美讀要用心去領悟，要有感情之色彩，要展示故事之趣味，引起師生情感的共鳴，激發學生解讀文本的思想火花。結合本篇文章特點，可從如下兩點來實現。

1. 品讀形式多樣化

默讀、分角色朗讀、重點片斷品讀可予以選擇。全文較長，若采用全篇朗讀方式，讀幾遍來，課堂時間必占用不少，故全文讀宜默讀，讓學生在輕松愉悅之中快速領悟故事的美。文中不同人物的對話，分角色朗讀是再適宜不過了，在讀中不同人物的形象會躍然紙上。對重點片斷則要反復吟讀，品悟內涵。

2. 以述代讀人性化

故事反復讀有一種重復累贅之感，在此文教學中，可利用美的有創見性的復述。可以先自己復述，后小組復述，再推薦個人全班復述，學生定能在人性化的氛圍中很快熟悉童話內容。

二、 美析——理解童話的童真之美

童話主要是寫給兒童看的，反映童心、童真、童趣，啟迪教育兒童，是童話的一大任務。在教學中，抓住重點情節提出問題，抓住核心問題討論，無疑是美析的一大法寶。

1. 抓住重點情節提問

如抓住寫老大臣看織布的情節提問:文章是從哪幾個方面來描寫的?引導學生自然分析出三個方面的描寫來:A.心理描寫:“難道我是愚蠢的嗎?”“難道我是不稱職的嗎?”用反問句式否定自己的愚蠢和不稱職。B.神態描寫:“眼睛睜得特別大”，揭示其一種心理——驚恐。C.語言描寫:“哎呀，美極了!真是美極了!”“多么美的花紋!多么美的色彩!”在對重點情節美析美品中，體味到其間的夸張意味、文學性，以及對所謂“誠實”的莫大諷刺。

2. 抓住核心問題討論

深入探討，提升領悟，提出問題:全文圍繞“騙”來展開情節，那么文中各種人物是怎樣圍繞這個“騙”進行的呢?抓住問題討論得出:騙子——行騙 皇帝——受騙兩位大臣——騙己騙人

老百姓開始怎樣看待皇帝游行的?贊賞。

百姓為什么說假話?怕別人說自己愚蠢或不稱職。

百姓在騙子和皇帝之間充當什么角色?傳騙。

小孩子呢?揭騙。

追問:這個并不復雜的問題，怎么大人都不敢講，偏讓一個小孩說出來?

再次追問:作者寫皇帝的“新裝”用意何在?通過這一系列的核心提問，學生深刻地理解了作品美的內在底蘊，看到了童真的美麗。

三、 美想——感受童話的形象之美

讀優美的課文，離不開聯想和想象，文學批評專家道:“人們欣賞文學作品，是從形象感受開始的，形象作用于讀者的感覺和感情，使讀者受到藝術感染，于潛移默化中逐步體會到包含于其中的思想?！边@種感受、這種體驗，就是兩種重要的心智活動，即審美聯想和審美想象。學生的心理認知特點及規律是:抽象思維能力尚在發展，而形象思維能力為其優勢，這也是他們閱讀心理的優勢，通過聯想和想象，真真切切地由形象直觀的思維深入到課文的情境之中，真實地感受、盡情地體驗。

1.放飛想象的翅膀

試舉兩處予以分析，一處:文章說兩個騙子“把色彩和稀有的花紋描述了一番，還加上些名詞”，你能用自己的話替他們描述一番嗎?學生可能會說:你看這粉色的牡丹正迎風開放，這翡翠般的小鳥正展翅飛翔……

再舉一處:皇帝來看布料，兩位大臣先聲奪人:“哎呀，真是美極了!”再聽皇帝說，眾人開始面面相覷，后來也附和皇帝，跟著贊美“這布是華麗的、精致的、無雙的!”請同學們想一想此時此刻兩個騙子可能對皇帝說些什么呢?他們是如何你一言我一語全力贊美布料的?學生們可能是:

甲:這布料真是美得無與倫比。

乙:對，這布料真是美得舉世無雙。

甲:陛下你瞧，這兒，朵朵白云飄動。

乙:這兒，你瞧，陛下，條條魚兒回游。

甲:啊!這兒鮮花盛開，爭奇斗艷。

乙:啊!這兒含苞待放，姹紫嫣紅!

甲:啊!這兒是海中的紅珊瑚，閃著奇光異彩。

乙:啊!這兒是山中的藍寶石，變幻無窮!

……

2. 拓展遷移空間

請你展開聯想和想象，續寫或補寫童話，越夸張越好，越大膽越好，教材中葉圣陶和魯兵的續寫可資借鑒。這樣，審美聯想、審美想象在“潤物細無聲”中體驗，人物形象就會深入腦海。

四、 美編——展示學生的創造之美

把課文編成一個課本劇，是一個很好地發展學生創造性的機會，在美麗的改編之中，實現以下兩點:

1. 教材劇本化

讓教材以話劇的形式展現，以新穎的形式吸引學生，使學生學到編寫課本劇的方法，從而對角色把握得更準確。

2. 學生個性化

在改編之中，在不違改編原則的基礎上，要張揚學生的個性，展示學生創造性。可以小組為單位改編，然后在全班公演，同時從角色分配、情節合理、人物再現性強等幾個方面評出優勝者，會掀起一股編劇之風，培養濃厚語文學習興趣的熱潮。

五、 美板——體現板書的直觀之美

語文教學之中，板書之美對影響學生書寫，領會文章主旨，將會起到重要推動作用。《皇帝的新裝》板書如下:

皇帝的新裝

愛 展 騙子 小孩

行 揭

新裝 統治者:昏庸、愚蠢—— 騙

(線索)社會:媚俗、虛偽——(情節)

受 傳

做看 皇帝老百姓

大臣

1. 美的書寫潛移默化

教師的板書字跡是學生的模仿對象，學生看教師的板書猶如一個臨帖的過程，漂亮的書寫對學生有著潛移默化的影響作用。這里，我們也不難領悟一個問題:學生的書寫水準就是每天臨帖練習，大部分也提高緩慢，而在一個書寫水平高的教師熏陶下，學生書寫水平能得到大幅提高。

2. 美的畫面賞心悅目

教師精心設計的板書，猶如一幅精美的圖畫，令學生賞心悅目。如本篇的設計，具有簡明、規范、對稱性強的特點。

3. 美的內容直奔主題

板書為揭示主題服務，把關鍵的內容、把美的內容呈現給學生，將助推學生對文章要旨的把握。

總之，教學應以審美的方式存在，使教學提升到最高的境界，成為美的教學。教學是教師內在生命的需要，教學活動的過程就是人的生命過程，它以自身為目的，從事教學活動是教師發自內心的，是我愿意、我樂意的事。學生的學習也是完全發自內心的意愿。是由于知識的學習可以給學生的精神世界以無比的充盈，是因為教師的美的設計能給學生的語文學習以十足的興趣，可以使學生獲得生命的愉悅，獲得精神的享受。師生在工作和學習中可獲得最大精神自由和享受。美的理想催生美的設計，美的設計形成美的互動，美的互動造就美的審美教育，語文教學中審美教育的蓋頭由此掀起，新的教學理念由此啟航。

(宜都市高壩洲中學)