小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)探微

摘要:在小學(xué)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)非常重要的工作。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這是值得我們探討的問(wèn)題。我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把小學(xué)閱讀教學(xué)納入素質(zhì)教育的軌道，堅(jiān)持小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，使小學(xué)生熟讀精思成為教學(xué)的基本活動(dòng)，并融合語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);閱讀;素質(zhì)教育

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，而一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我們面前:小學(xué)閱讀教學(xué)不去重視閱讀訓(xùn)練，不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，舍本逐末，流于形式，語(yǔ)言文字訓(xùn)練失去依托，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高投入、低效益的狀況，長(zhǎng)期未能得到改變，所以，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把小學(xué)閱讀教學(xué)納入素質(zhì)教育的軌道，堅(jiān)持小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，使小學(xué)生熟讀精思成為教學(xué)的基本活動(dòng)，并融合語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)加強(qiáng)四方面的訓(xùn)練。

一、 激趣導(dǎo)讀，訓(xùn)練閱讀技能

葉圣陶先生指出:“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)。”閱讀的重點(diǎn)是理解和吸收。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非易事，需要教師善于啟發(fā)引導(dǎo)，給予各方面的幫助。教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。例如學(xué)生讀《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，對(duì)翠鳥(niǎo)的樣子和捕食小魚(yú)這兩段課文由衷喜愛(ài)，百讀不厭，教師就應(yīng)以趣勵(lì)學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)，使學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)學(xué)，析疑解惑，幫助學(xué)生理解課文，或指引路徑，鼓勵(lì)他們自己去探索，使學(xué)生讀得懂，懂得讀。如果由教師講解，越俎代庖，只是讓學(xué)生“聽(tīng)”懂，置學(xué)生于被動(dòng)的地位，則不但壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且對(duì)培養(yǎng)閱讀能力毫無(wú)益處。“導(dǎo)者。多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”

教師的“導(dǎo)”為學(xué)生的“讀”服務(wù)，目的是“達(dá)到不需要教”。因此，兩者要緊密配合，使之得到和諧的統(tǒng)一。其配合的方式主要有三種:

1. 先讀后導(dǎo)，以讀為“導(dǎo)”的基礎(chǔ)

對(duì)重要內(nèi)容，可以先讓學(xué)生帶著教師提示的問(wèn)題去閱讀課文，教師再根據(jù)學(xué)生理解的程度，抓住關(guān)鍵進(jìn)行指點(diǎn)，提高“導(dǎo)”的針對(duì)性。

2. 先“導(dǎo)”后讀，以“導(dǎo)”促讀

對(duì)教材的難點(diǎn)，如果讓學(xué)生自己去閱讀理解，不僅耗費(fèi)學(xué)生的時(shí)間、精力，而且超出了學(xué)生的知識(shí)水平，難以有所收獲。所以可以先由教師指導(dǎo)幫助，再讓學(xué)生閱讀思考有關(guān)的教材，才能使學(xué)生加深理解。

3. 邊讀邊“導(dǎo)”“導(dǎo)”讀結(jié)合

對(duì)規(guī)律性的知識(shí)，可以一邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的課文內(nèi)容，一邊由教師給予啟發(fā)指導(dǎo)，再鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，或指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，教師繼續(xù)給予幫助，把學(xué)生的閱讀活動(dòng)引向深入。不論采用哪一種配合形式，隨著學(xué)生閱讀理解和分析能力的提高，應(yīng)該放手讓學(xué)生講一講，互相交流，不要只停留在教師講、學(xué)生聽(tīng)的形式上。

教師的講解無(wú)論怎樣深刻，都無(wú)法代替學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐。“語(yǔ)文教學(xué)的目的之一就是使學(xué)生練成讀書(shū)之本領(lǐng)。此種本領(lǐng)不能憑空練，故令閱讀課本而練之。”“學(xué)生但聽(tīng)空講，弗曉本主，無(wú)由練成讀書(shū)之本領(lǐng)，所以其法不足取也。”閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握朗讀、默讀的技能，扭轉(zhuǎn)“教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受”之偏向。為此，在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要盡可能安排一定的朗讀、默讀練習(xí)，放手讓學(xué)生多讀，從時(shí)間上給予保證。對(duì)教材的重點(diǎn)內(nèi)容要指導(dǎo)學(xué)生熟讀精思，加深理解，鞏固記憶，從措施上給予加強(qiáng)。總之，學(xué)生的閱讀實(shí)踐是完成閱讀教學(xué)任務(wù)的主要途徑。

二、 融合導(dǎo)練，培養(yǎng)語(yǔ)文能力

小學(xué)閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句、段、篇，培養(yǎng)初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。在閱讀教學(xué)中，讀是主要活動(dòng)，練占有突出地位，通過(guò)熟讀精思和綜合性訓(xùn)練，學(xué)生才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。知識(shí)、能力、思維是緊密聯(lián)系著的，成為一個(gè)鏈環(huán)。讀，能吸取運(yùn)用語(yǔ)言文字的經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)能力;練，是理解讀寫(xiě)知識(shí)的繼續(xù)，并能鞏固提高，轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生只有通過(guò)熟讀精思和思考性的練習(xí)，才能發(fā)展思維能力。但是，在應(yīng)試教育里，閱讀教學(xué)的練，存在著種種偏向，其中比較突出的問(wèn)題是，各項(xiàng)練習(xí)和閱讀脫節(jié)。小學(xué)生完成作業(yè)，不動(dòng)口，只動(dòng)手;不看書(shū)，只翻翻練習(xí)冊(cè)，即使是問(wèn)答題，也是生搬硬套現(xiàn)成的答案，理解和運(yùn)用脫節(jié)，整體效益很差。所以，各項(xiàng)練習(xí)應(yīng)融合在閱讀訓(xùn)練里，才能充分發(fā)揮應(yīng)有的效能。為此，應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1. 要突出重點(diǎn)

閱讀教學(xué)的練，內(nèi)容范圍比較廣，從字、詞、句、段、篇到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都要考慮到。口頭練和書(shū)面練，兩者要兼顧;聽(tīng)、說(shuō)和讀、寫(xiě)兩方面的能力無(wú)法替代，不應(yīng)偏廢;練讀和練寫(xiě)，兩者相輔相成，緊密結(jié)合。但是，落實(shí)到一堂課，卻要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，綜合考慮這兩方面的情況。第一，從教學(xué)要求來(lái)考慮，要充分估計(jì)學(xué)生的實(shí)際水平，每篇課文的課后作業(yè)時(shí)最基本的訓(xùn)練要求，一般是各課練習(xí)的重點(diǎn)。第二，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)考慮，要充分估計(jì)學(xué)生的實(shí)際水平，讓大多數(shù)學(xué)生通過(guò)閱讀能夠獨(dú)立完成。對(duì)課后作業(yè)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，但要明確練習(xí)目的，不隨意增加練習(xí)量，以免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2. 要巧練

這就要講究方式，練得生動(dòng)活潑。練的方式同效果密切相關(guān)，方式多樣，學(xué)生才能保持濃厚興趣，集中注意力，并能引導(dǎo)他們?cè)诟鞣N不同情況下去運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能。巧練，還要符合科學(xué)性，克服盲目性。對(duì)練習(xí)的內(nèi)容、題量和順序等，要有周密計(jì)劃，講求實(shí)效，不能單從數(shù)量上考慮。如果片面強(qiáng)調(diào)多練，就會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，效果適得其反。

3. 要加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師把復(fù)述和背誦打入冷宮，這是錯(cuò)誤的。復(fù)述和背誦可以積累語(yǔ)言材料，加深理解，促進(jìn)記憶力的發(fā)展，所以很有必要加強(qiáng)。

4. 要重視\"導(dǎo)\"的練習(xí)

各項(xiàng)練習(xí)雖然主要是學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，但不能擠在課外，要在課堂內(nèi)進(jìn)行，使之成為閱讀訓(xùn)練的延續(xù)與補(bǔ)充，也便于教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。

三、 注重思維訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力。

閱讀訓(xùn)練的重要內(nèi)容是思維訓(xùn)練，我們不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字、理解詞，更要讓學(xué)生從了解表面的意思到領(lǐng)會(huì)暗含的意思，從理解內(nèi)容到領(lǐng)會(huì)思想到體會(huì)表達(dá)的感情。要努力打通學(xué)生的思路，使學(xué)生一直處于興奮的思維狀態(tài)，從而使學(xué)生的聯(lián)想的能力、想象的能力、邏輯思維的能力在不同的課文中得到發(fā)展與提高。

1. 改革不合理的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的想象力

在教看圖識(shí)文《燕子》時(shí)，教師可以讓學(xué)生有順序有重點(diǎn)地觀察圖畫(huà)，然后讓他們用自己的語(yǔ)言去敘述圖的內(nèi)容。接著學(xué)生朗讀課文，提出自己在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，并要求學(xué)生在逐段理解課文時(shí)，努力解決這些問(wèn)題。在逐段理解時(shí)，有讀、有議、有爭(zhēng)論、有質(zhì)疑、有提問(wèn)、有解答，還有教師的講解和補(bǔ)充。總之，圍繞著“課文怎樣寫(xiě)燕子?”“燕子與春天是什么關(guān)系?”這樣一些基本問(wèn)題，越學(xué)越深入。例如，有的學(xué)生對(duì)為什么用\"嫩藍(lán)\"描寫(xiě)天空不理解，別的同學(xué)就會(huì)幫助他體會(huì):“課文寫(xiě)的是春天，萬(wàn)物生長(zhǎng)，仿佛天也是新生的。‘嫩’字不僅寫(xiě)出了藍(lán)色的淺淡，也寫(xiě)出了春天天空的特點(diǎn)和人們的心情——熱愛(ài)春天，仿佛天也是嫩的。”最后學(xué)生歸納出這一課寫(xiě)了小燕子飛回北方，飛行時(shí)的特點(diǎn)和停留在電線(xiàn)上的樣子，解決了\"燕子為春天增添了無(wú)限情趣\"這樣較難理解的句子。

這樣的課堂結(jié)構(gòu)，不單純是學(xué)生順著教師提問(wèn)題的“思路”去“走”，而是自己探路、開(kāi)路、上路，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立深鉆的品質(zhì)很有作用。

2. 面對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，采取類(lèi)似“復(fù)式”的方法，爭(zhēng)取人人都能迸發(fā)出思維的火花

針對(duì)不同的課文、理解能力不同的學(xué)生，教師可以提出不同的問(wèn)題，讓好、中、差學(xué)生各自根據(jù)自己的能力去獨(dú)立思考解決一個(gè)問(wèn)題，為理解課文打好基礎(chǔ)。這樣可以調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生都處在積極思維的狀態(tài)中，并在原有的思維水平上有所提高。

四、 指導(dǎo)學(xué)法，提高自學(xué)能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，重教又重學(xué)，這是我們擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)思想的重要標(biāo)志之一。

1. 改革教法是關(guān)鍵的一環(huán)

“教”必須建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)上，這是要求教師不僅考慮如何教，而且還要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，把教與學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，促使課堂教學(xué)產(chǎn)生一系列的改革。在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，要堅(jiān)持教為學(xué)服務(wù)，圍繞學(xué)法設(shè)計(jì)教法，教法要以引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)能力為主要任務(wù)，培養(yǎng)與自學(xué)活動(dòng)相適應(yīng)的智力素質(zhì);在教學(xué)方法上，要廢除注入式，采用啟發(fā)式。要在教法中滲透學(xué)法，以正確的教引導(dǎo)有效的“學(xué)”，讓學(xué)生從“教”中悟出“學(xué)”的路子。

教與學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的，它們相互依存，相輔相成。學(xué)生掌握了學(xué)法，善于自學(xué)，對(duì)教法就提出了新的更高的要求，從而不斷推動(dòng)課堂教學(xué)的改革，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一和發(fā)展。

2. 結(jié)合閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)法

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，是在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練的過(guò)程中逐步掌握的，它既不能脫離閱讀訓(xùn)練的過(guò)程孤立地傳授，也不可能在閱讀練習(xí)過(guò)程中自然形成。閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)不在于僅僅讓學(xué)生讀懂一篇篇的課文，而在于通過(guò)一篇篇課文的閱讀訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)他們自己的閱讀實(shí)踐，去解決知與不知的矛盾。這樣，學(xué)生所得到的不僅僅是結(jié)論，還可以從中悟出怎樣讀的道理。要指導(dǎo)學(xué)生邊想邊讀，口到心思，眼到口到心到，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)圈、點(diǎn)、畫(huà)、批的習(xí)慣，尊重學(xué)生自己的理解、體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生隨手翻檢字典、詞典的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自讀課外讀物，這些都是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提高閱讀能力的有效方法。

我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，引導(dǎo)學(xué)生掌握一般的學(xué)習(xí)方法并不是目的，最終目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用。要通過(guò)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，把這些帶有共性的方法變?yōu)樽约旱姆椒ǎ瑥亩岣邔W(xué)生的自學(xué)能力。

閱讀教學(xué)的理想境界，是葉圣陶先生所期望的“學(xué)生自能讀書(shū)，不待教師講”。而要達(dá)到這種理想境界，不同的教師，面對(duì)不同的學(xué)段、不同地域的學(xué)生，會(huì)有不同的方法途徑。但我想，一些共性的東西總還是應(yīng)該有的。遵循這些共性的方法途徑，再輔之以靈活多變、講求實(shí)效的“偏方”，我們的閱讀教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)新的局面，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)快速提高。

參考文獻(xiàn):

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京:教育科學(xué)出版社，1980.

(渾源縣東關(guān)學(xué)校)