論中職職業生涯規劃課的體驗式教學特征及對策

摘要:中職職業生涯規劃課具有鮮明的體驗性，適宜進行體驗式教學。該課程體驗式教學具有待闡釋的綱領性、開放的實踐性、活躍的生成性等特征。這就要求教師要貼近學生所學專業和學生接受心理備課、上課，創新實踐方法，精心策劃社會實踐活動，幫助學生合理選擇專業，創設出寬松、民主、理性的課堂展示空間。

關鍵詞:中等職業教育 職業生涯規劃 體驗式教學

教育部職業教育與成人教育司根據新一輪中等職業教育教學改革精神編寫的《職業生涯規劃》教材于2009年秋季啟用。教材大部分內容要求同學們在“做中學，學中做”，有鮮明的實踐性;許多問題要求學生根據自身、親屬、家鄉情況個性化作答，充分尊重學生的主體地位;學習過程中，要求學生眼、腦、身、心、手綜合參與。因此，這門課授課時宜于采用感官經歷、親身實踐等形式的“體驗式教學法”。中等職業教育職業生涯規劃課程體驗式教學異于公共基礎課和專業課的地方在于它還有著待闡釋的綱領性、開放的實踐性、多維的生成性等特征，需要采取相應教學措施。

一、 待闡釋的綱領性

本教材以概念為核心，按層級標題排序的方式編排，主體內容文字表述由定義、論述、推理構成，具有鮮明的理論性、綱領性，這也是本書章節導入和正文部分運用大量事例的原因。

課本上的事例只一定程度上回答了知識“可信”的問題，在不同專業的學生的學習中要讓他們感到知識“可用”，則要求教師在授課中要結合相關專業來談，以利于類比遷移。比如，在執教文秘班講到“綜合職業素質、職業能力”時，可以先讓同學們小組討論本專業的“綜合職業素質、職業能力”分別指什么素質、能力，隨后開展禮儀情景測試、古詩詞填空、速記大比拼等活動，讓同學們有所觸動，在歸納的基礎上進一步介紹公認的文秘綜合職業素質28個方面和7種職業能力，讓同學們明確自身提升的方向。

教材的綱領性還在于對學生的接受心理預設不足。職業生涯規劃教材每部分都具有談心式的平易風格，引導學生自主規劃，但學生入校前大多接受了“學校包分配”的宣傳，“依賴學校、坐享工作”，學習本課程的心理需求不足。據筆者調查講授職業生涯規劃課教師的結果，在剛開課的時候，很多專業的同學說:“老師，我們不用考慮工作，把我們招來的老師說學校給我們分配工作，不用我們擔心。”對此，教師可以從“工作”與“職業”的區別入手，以往屆學長換工作的身邊事例來告訴他們職業生涯規劃的重要性。在講到第四單元“就業”部分時，可以帶領他們到人才市場去親身體驗找工作的現實性和緊迫感，增強其危機意識，激發其學習斗志。

二、 開放的實踐性

穿插教材的“讀讀想想”“議一議”“比一比”“找一找”“試一試”等活動突出了動腦動嘴動手的實踐性，而置于每章節內容最后的“學以致用”部分體會人生、合作探究、調查訪問、觀察走訪等活動則需要動腿，這些活動牽涉的人物、處所已超出了師生、課堂，需要學習者在與同學、老師充分交流之外，還要大量利用網絡、家庭、親屬、社會實體單位等提供的信息。

本課程的實踐性首先體現在可以根據知識點特征，靈活創新體驗式教學方法，如觀點判斷法、詩句啟發法、測試題法等。比如，在講到“社會能力”的概念時，可以從網絡上找到情商測試題在課件中出示，讓同學們在做題中體會到不同個性的差異和自身性情的特點，避免概念學習的枯燥單調。

本課程實踐性的特別之處就在于要與社會實體中人直接打交道。這需要老師和同學們培養鍛煉交際能力。比如，在“創業是就業的重要形式”中“學以致用”的“調查訪問”部分，考慮到學生多、提問問題重復的幾率大，我們講授職業生涯規劃課的教師就組織全年級學生一起去參觀創業校友企業，請創業校友在企業做講座，收到了暢所欲言、各取所需的效果。

本課程實踐性給同學們帶來的思考影響著他們的專業調適。大多數同學在初入學時就根據老師和家長的建議填報了專業，在學習本課程一段時間后，有的同學會有換專業的想法。這種問題發生后，一方面要針對學生具體情況，并結合本地產業結構和工作崗位現狀和預期情況幫學生樹立“職業理想”。另一方面，也要充分考慮學生的想法，對切合實際、目標清晰、規劃周密的學生同意其換專業。

三、 活躍的生成性

中職職業生涯規劃課程待闡釋的綱領性、開放的實踐性決定了本課程生成性資源豐富?！吧尚浴弊鳛橐粋€教學范疇，是相對于“預設性”的教學理念，“生成性教學”指在彈性預設的前提下，教師在教學過程中以真誠的態度和為學生發展服務的心向與學生就相關課題進行平等對話，并根據自己對學生的課堂行為表現、感受、興趣與需要等作出的及時價值判斷對教學行為與思路作出機智性調整，以使教學對話深入持久地進行下去的教學形態。

在中職職業生涯規劃課中，首先，學生對社會實踐問題的重視程度，家屬的職業經歷、職業種類、對孩子問題的認真程度，進行社會實踐的條件和時間長度等都決定了學生“答案”的質量;其次，生成性資源可以包括教師資源、學生資源、文本資源和環境資源等，這幾種資源在教學過程中相互交叉構成復雜的支持網絡。而師生的“社會資源”很少雷同，這就是中職職業生涯規劃課生成性特色的決定因素;再次，學生作為具有獨立思考能力的個體，教師作為課堂中平等的首席，上課時出現觀點交鋒在所難免。因此，課堂就會充滿眾多不確定性因素，使本課程具有活躍的生成性特征。

授課中，教師應創設出寬松、民主、理性的展示空間，使學生能圍繞課題開動腦筋、大膽想象、勇于表達。比如在學習“正確認識就業”的“體會人生”環節，要求學生去父母工作場所看看，體會一下他們的辛苦，想想怎樣為父母分憂?課上提問時，家長從事體力勞動的學生有的有自卑心理，不愿多說;而父母從事腦力勞動的學生大多從容地談了自己的想法。對此，教師可以強化“樹立正確的人才觀”部分內容，讓其具有健康向上的勞動觀和開明公允的職業觀。

總之，中職職業生涯規劃課具有鮮明的體驗式教學特性，教師應該嚴格按照中職人才培養目標精神和課程大綱要求，在體驗式教學中實施差異教學和德育疏導，提高師生活動能力，創設人文課堂，實現課程目標與學生知識、個性成長的完美生成。

參考文獻:

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(魯中職業學院)