芻議“高效語文課堂”

隨著高中新課程改革的實施，特別是在“五嚴”規定出臺之后，如何構建“高效課堂”成為各地各學校苦苦追尋的問題，一時之間，各種語文教學形式紛紛出爐。如洋思中學的教學模式、杜郎口的教學模式等等。看了確實讓人熱血沸騰，有躍躍欲試之感，可一旦將之付諸實踐，卻發現困難重重。有的無法實施，有的即使能實施，也是效率低下，根本談不上高效。

為什么我們的嘗試會以失敗而告終呢?究其原因在于我們太在意形式上的東西，而沒有把握語文教學的精髓。那么語文教學的精髓是什么呢?其實就是要明白學生在高中階段要學習什么，我們應該用什么樣的方法教會學生，說得更直白一點，就是怎樣使學生在高考中取得好成績，進而更好地利用語文知識武裝自己。知道了這些。我們就明白了所謂的形式只是外在的東西，只有牢牢把握住語文教學的精髓。教師的教才不至于做無用功，學生才會學有收獲。

根據高考《考試說明》的要求，語文分為必考內容和選考內容兩個部分，必考內容主要包括語言文字運用、古代詩文閱讀、現代文閱讀、寫作：選考內容包括文言文閱讀、名著閱讀、文本材料要點歸納與分析。我們的教學也要圍繞這些展開，來設計我們的教學目標、教學方法和教學環節等等，這樣才能做到有的放矢。當然這些內容我們不能像理科學科那樣分章節來完成，必須在課堂之上進行完美地融合。在明確了這樣一個大方向之后，我們可以再針對教材的內容、學生的年齡特點、接受程度等有計劃、有步驟地循序漸進地來安排我們的教學，使學生一堂課有一堂課的收獲。一周有一周的收獲，這樣日積月累，學生的語文能力就能得到提高。當然，這是一個長期的過程，需要教師與學生地共同地持之以恒地努力。

在全面把握語文教學精髓的基礎之上，每一堂課的效果就顯得尤為重要。有人說課堂是否高效最重要的就是要看學生的收獲有多少。這話不假，因為我們教育的目的就是要使學生學有所得，學有所成。那么，如何提高課堂的效率，如何使學生學有所獲呢?現在普遍認為師生在課堂上的關系是“以教師為主導，以學生為主體”，本人認為一堂高效的語文課就要充分發揮這兩者的作用。

課堂上“以教師為主導”，我認為應緊緊抓住一個“導”字，“以學生為主體”，我認為應緊緊抓住一個“學”字，只有雙方共同作用，才能實現高效。下面我就具體來談談師生在課堂上應如何表現。

1 學生預習與教師指導相結合。學生預習是學習語文的第一步，預習的主要目的是初步感知新的文本，明確其中的疑難點。因為語文學科每一專題有專題的目標，每一課有每一課的目標。這些目標中又涉及知識、能力、情感等各方面，而每一個學生認為的疑難點可能是不盡相同的。所以，這時候就需要教師對學生的這些疑難點作一個簡單的統計，找出共性的問題，再結合教學大綱的要求制定一堂課的切實可行的教學目標。而這些目標學生在學習之前是不知道的，所以就需要教師指導學生明確這些目標，這樣才能使學生在學習活動中做到有的放矢，才能到達知識的彼岸。

2 學生學習與教師引導相結合。在讓學生明確學習目標之后，學生就可以圍繞這些問題展開學習。這時候，教師應放手讓學生動起來。當然，學生在初學某個內容時可能猶如走入迷宮，不知所往，這時候就需要教師給他們指明路徑，引導他們掌握解決問題的思路。比如在教《送李愿歸盤谷序》一文時，學生在疏通文意時，對“惟適之安”這一句的中的“之”的用法不太理解，這時候我就引導學生讓他們想想這個句子跟我們以往學過的哪個句子相似，有學生指出與“惟利是圖”這一句相似，我再追問“惟利是圖”的意思以及“是”的用法，這個學生基本上都知道是一個賓語前置句，“是”是賓語前置的標志，我再啟發學生看我們要解決的這個句子，這時候學生就明白了“惟適之安”也是一個賓語前置句，“之”也是賓語前置的標志。這樣，很輕松地就把問題解決了。在此基礎上，我告訴學生學習時要學會知識的遷移。著名教育家陶行知先生曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以，我以為，學生的自主學習與教師妁正確引導是不可分割的，只有這樣，學生才不會盲目地學習，才能提高課堂效率。除此之外，我認為教師在課堂上對學生的情感引導也是相當重要的。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”可見，學生對課程有無興趣也影響著一堂課有無效率。對于有興趣的東西學生會主動地去思考、探索，思考、探索的過程也很愉快，效果當然就會好。那么如何使學生喜歡所學的內容?人們常說興趣是可以培養的，這時候就需要教師的情感的誘導，激發學生學習的興趣。

3 學生復習與教師輔導相結合。在完成了教學目標之后，我們也需要適當地做一些反饋練習。一是看看學生掌握知識的情況，也是對所學內容的復習鞏固。在學生復習時，可能會出現一些新的問題，這時候就需要教師的輔導。教師輔導時，除了要解決出現的問題外，還應該因勢利導地對出現的問題進行拓展延伸。這樣，就拓寬了學生的知識面，提高了學習的效率。

教育是人施之于人的活動，是教師與學生雙向作用的過程，教與學相輔相成，缺少任何一方都不能成為教學。所以，一堂語文課只有讓教師的“導”與學生的“學”有效地結合起來，才能實現真正意義上的“高效課堂”。