淺談“聲色情境”下的語文教學

摘要 隨著信息技術的迅猛發展，計算機輔助教學(CAI)應運而生，傳統的“一支粉筆打天下”的語文授課模式受到極大的挑戰。語文教學要與時俱進就必須加強與現代教育技術的整合。如何將現代教育技術手段與傳統的授課優勢優化組合，使其符合語文教學的學科特點，能夠更加融洽的表達教學思想，是本文關注的一個重要方面。

關鍵詞 語文；CAI；整合；傳統

計算機輔助教學(CAI)是信息技術發展到一定階段的產物，它把文本、圖形、聲音、視頻等多種媒體進行統一的數字化處理，使計算機成為教育資源的有機載體。語文，在現代漢語詞典上有兩種解釋：其一為語言和文學，另一種是語言與文字。這兩種解釋也正好闡釋了我們語文教學所需要關注的兩個方面即語文的工具性與人文性。計算機輔助教學(CAI)系統與語文教學的整合就是利用信息技術手段和現代教學思想進行語文課堂教學活動的整體統籌。教師利用電腦對文本、音視頻、flash等資源進行綜合處理，創設適當的“聲色情境”使其易于學生理解和掌握。同時學生可以利用計算機提取資料、進行自學、交互反饋。計算機輔助教學(CAI)使得學生掌握語文工具性與人文性成為可能。

傳統的語文教學是建立在文本閱讀分析的基礎上，語文教學要提高質量，就必然要求學生掌握更多的知識。發展智力、形成能力。這就需要學生進行大量的文字閱讀與繁重的練習。而大量的文字閱讀在一定程度上會引起學生的疲勞，從而感到枯燥乏味。相對于傳統語文教學的單純的語言講述，計算機輔助教學(CAI)所創設出的“聲、色、情、境”更能調動、激發學生對學習的積極性。它所刨設情境的真實性、形象性、趣味性是傳統語文教學手段無法比擬的。建構主義認為，學習是在一定情景下，通過人際間的協作活動而實現意義建構的過程，“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。計算機輔助教學(CAI)系統由于具有聲、像并茂這樣的特點，所以，它可以創設比較理想的教學情境，預設師生的交互活動，通過“人一機”、“師一生”交互，協助學生進行意義建構。提高學習效率。合理運用多媒體可以激發學生學習興趣。把理性的知識傳授和令人愉悅的情感陶冶融為一體，營造一種和諧歡快，主動獲取知識的氛圍。由于計算機輔助教學(CAI)系統可以從視覺、聽覺等多感官同時對學生進行認知教學，提高了單位課時里傳遞信息的容量，因此創設“聲色情境可以擴大課堂教學內容，滿足不同學生的需求，大大擴充了信息傳遞的有效性與豐富性。同時，計算機輔助教學(CAI)系統的超文本結構可以把散落于不同篇目的基礎知識，形成系統演示給學生，利于學生對課程進行宏觀上的把握。

然而，語文教學也應最大限度地尊重語文的學科特點，對文本本身的語言和情感進行深入挖掘，在語言知識教學中融人人文教育。CAI系統聲像結合，給人以直觀、形象和感官的文化信息，學生通過CAI解讀文章，更多的是感官上的熏染，而不是多元的語文情境體驗，更談不上對閱讀材料進行深層思考。CAI系統在滿足學生直觀感受的同時也妨礙了學生對文本本身的品味、欣賞，影響著學生的語感、寫作以及其他語文能力的形成，在一定程度上限制了學生的想象力的發展。中學語文課文都是從古今中外浩如煙海的典籍中精心挑選出來的經典文章，其中所蘊含的深遠意境和獨特的藝術風格，是需要通過學生不斷地閱讀與潛心的感悟的。傳統課堂上，老師引導學生通過想象感悟課文的文采，領會其深意，體會其意境。學生在腦海里進行藝術加工，進行再創造，于是就有了自己的體會和認識。而多媒體教學用一覽無余的畫面代替學生豐富多彩的藝術創造，學生想象力受到了極大限制，失去了參與審美活動的機會，也就失去了“披文人情”的情感體驗。

綜上所述，“聲色情境”下的語文教學還是應該尊重語文的學科特點，就像畫家創作作品時的“留白”，我們也應該給學生以發揮的余地，想象的空間。“聲色情境”的創設是一把雙刃劍，雖然它也存在一定的局限性，但是瑕不掩瑜，信息時代的到來，教育技術的發展注定我們必須摸著石頭過河，在做中教、在教中學，在實踐中不斷提高自己的教育教學水平。

參考文獻

1 顧明遠 主編《教育技術》高等教育出版社

2 皮連生 主編《學與教的心理學》華東師范大學出版社

3 陳琳 楊鴻德 主編《現代教育技術》河海大學出版社1993年4月版