建設幸福課堂,培養學生語文識記能力

摘要 語文教學應注重培養學生的思維能力，培養學生在實踐中看到前人如何運用正確的思想思考和分析問題，提高有條不素地組織自己的思想、有說服力地表達自己的思想的能力。這是需要大量的知識積累，高中正是識記能力培養的重要時期。

關鍵詞 語文；興趣；能力；記憶

在高中語文教學中，教師必須采取符合學生學習心理的教學方法或措施，才能調動學生學習的熱情，激發學生學習的動力和潛力，培養學生的創新素質，達到良好的教學效果。高中知識學習的根本目的是培養學生對新知識的高一層理解力、評價力和創造力。學生只有在實踐中看到前人如何運用正確的思想思考和分析問題，才能有條不紊地組織自己的思想，有說服力地表達自己的思想。這是需要大量的知識積累，高中正是識記能力培養的重要時期。

語文課堂教學過程是語文知識傳授、聽說讀寫訓練的過程。而記憶是一個復雜的心理活動，它與其心理過程，如感知、想象、思維、情感等等有著密不可分的關系。但同時又具備自身的特點和規律。近年來，有教育專家提出了“教學心理化是語文教學改革的關鍵”這樣一個觀點。根據高中學生心理記憶的特點，建設幸福課堂，提高學生語文能力。

一、加強有意識記憶，培養自主性學習能力

有意識記是一種有意識有目的并運用一定方法經過一定努力后的識記。它與無意識記相反，不再是隨意的、片段的識記，而是有明確目標，需要意志和努力的識記，這種識記對提高人們的記憶水平能力具有十分重要的意義。高中階段隨著學生心理趨于成熟，學生在主觀上對知識的自覺渴望度增加，目的性更加明確，再者，近些年高考知識涵蓋量已遠遠超過書本所要求的權限，客觀上要求學生具有知識的遷移能力，擴展課外知識的識記面。

從高中學生心理成長的角度看，意義識記與機械識記在交互發展中。意義識記日益顯得重要并占主導地位。

(一)高中客觀上要求提高識記效率

學生此時單純靠簡單重復或符號式背誦識記方法已遠遠趕不上知識的膨脹量。他們只有靠尋求對象的本質特征及關系，利用特定的詞語把材料進行綜合概括，使之成為一定的和有意義聯系的系統進行識記，效率才可提高一大步。因而意義識記成為高中階段主要的記憶方式。

比如背誦朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我請學生根據畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來。想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連：因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙。隨著想像的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復活。理解了句子的意思，再背誦起來就容易多了。意義識記實際上是尋求個性快速識記的手段。

(二)主觀上高中生傾向于意義識記

高中生對于材料不喜歡用朗朗讀書式的方法去記憶，更煩倦了枯燥的機械識記的方式，對于識記內容他們傾向于開動腦筋靠他們充分的想象去尋求一些興趣進行識記。

葉圣陶老先生說：“‘講’當然是必要的。問題可能在如何看待‘講’和怎么‘講’。說到如何看待‘講’，我有個朦朧的想頭。教師教任何功課(不限于語文)，‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了達到用不著‘教’……語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生‘反三!這個標的精要地‘講’，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”“教是為了不教”，它言約意豐，道出了教育的真諦，顯露出素質教育的思想。這種教育理念以人為本，把教育的核心寄于對人的素質造就上，凸顯了人的素質作用。

自主性學習是一種潛能釋放的學習，它賦予學生的主體地位。在民主干等寬容的課堂氛圍中，圍繞課題進行討論爭辯，展示才智，體現自我價值，進行創造體驗。教師則以自己的教學智慧的積淀和教學藝術的折射。激發學生的內部需要。

二、以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，在自我總結中提高語文能力

根據識記的特點和規律，教師在誦讀教學中應采取積極鼓勵的態度，幫助學生提高記憶識記的能力。

例如：可定期進行“誦讀文章討論會”。比如討論《鄒忌諷齊王納諫》一文背誦時，同學們提出了不同的方法。有的先把文章分成幾大結構塊，然后利用文章特點，用類比把文章內容進行連貫，背時再按結構塊間的邏輯關系把前后文加以對照，既先化整為零，再集散為整進行背誦。有的同學把《鄒忌諷齊王納諫》改變成劇本，通過編排劇本，落實背誦。有的先把文章改變成現代的政論文，拉近語感距離，熟悉文章的內在精髓及邏輯關系，再重新體味古文的文言精妙，加強記憶……會上同學們唇槍舌劍，自我立說，有的做道具，有的寫板書。

類似于這種文章背誦的討論會，開始可指定學生談背誦方法以引起其他同學的興趣，并鼓勵其他同學主動地談自己的看法，取長補短。時間長了學生就能自覺地養成先尋求文章自身規律，再開始背誦的習慣。在實踐的比較中教師應起積極指導作用，不斷改變背誦的刺激方式。這樣不僅能提高學生的興趣，也提高了記憶能力。在這里要充分發揮學生的主觀能動性，允許學生按自己的方式行動。

三、發揮教師主導作用，運用記憶規律，培養學生能力

高中階段是易記易忘的時期。這就好似一張孔很大的網，網到的東西很多，但漏掉的也不少，教師在教學中讓學生多記憶的基礎上需及時處理好知識鞏固與運用的一環。

1 及時復習反復記憶。根據心理學家艾賓浩斯的那條有名的遺忘曲線上所揭示出的科學數據可以知道記憶后的二十分鐘再記憶省時率為58％，反過來遺忘率是42％。由此可見初期的遺忘率是很迅速的，而在這以后的遺忘率卻是緩慢的。尤其是高中階段的學生。記憶是隨著時間的流逝而趨于淡薄的。要想鞏固識記的成果，應在學習之后及早的進行復習。特別是在識記后的一到十五天。以后再逐漸拉大復習的時間間隔。當然常誦常用是記憶的最好方法。

2 編織一個牢固的知識網。記憶是需要尋求突破口的，人們在記住部分知識后，依賴聯想、理解可以越來越快地記住更多有關的知識，即記憶的“核心”一旦形成，以后的記憶就比較容易，如若再經過多次反復，就會記得更牢——這是一個記憶規律。學生每每記憶新知識時都要形成一個新的記憶版塊。教師要盡可能引導學生學習新知識時與舊知識進行聯想與對比，培養學生自覺尋找新舊知識間的聯系與規律的學習習慣，最好刺激學生記憶的“核心”成為永久性的知識版快停留在頭腦中，這樣新舊版塊不斷吻合不僅鞏固了舊知識，而且有助于學生對新知識的理解與掌握。

在平常的教學中教師需有意識培養學生適應外界環境的能力。例如公眾演講，公眾辯論，走向社會參加各種公益活動等，學生需在自信而熟練地掌握知識的前提下盡可能地從主觀方面排除各種不必要的干擾。提高自身的心理素質。

四、加強心理疏導，在快樂學習中提高學生的語文能力

初中知識容量及難度不斷降低與高中知識容量難度加大形成鮮明對比。客觀原因帶來部分學生心理上的懼怕。容量增大、學科增多、選科等。高中學生面臨許多困難：語文能力的欠缺，部分高一學生的朗讀水平還不及小學六年級的一些學生，寫作水平更是基礎薄弱，怕作文，喜歡上一些故事情節曲折、情感豐富的文章。教師要給予及時的心理疏導，克服學生的畏難心理，使他們喜歡學習語文。語文課是基礎課、工具課。更應注重培養學生的開拓創造能力。鍛煉學生的記憶力，培養學生的品質。

特級教師陶伯英先生說：“語文課應以實踐為主，認真培養學生的聽說讀寫的能力。”人本主義教育心理學主張教學要注意創設良好的人際關系和課堂氣氛，使學生身心健康地成長。以適應時代的變化和社會的要求。

總之，現在的高中生，可以說是集思想感情和主觀能動性于一身的人，他們思維活躍，容易接受新事物，勇于探索。針對這一特點，老師指點、引導。讓他們學會多元思維、形象思維、邏輯思維、逆向思維等。用豐富多彩的思維去創造豐富多彩的思想。培養學生自覺識記能力。以提高語文綜合能力。建設幸福課堂，培養學生語文能力，也是符合高中生基礎課教學知識夠用原則的。

參考文獻

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