信息技術:困惑與出路

一、問題的提出

江澤民同志說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。……教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才方面肩負著特殊使命。”教育工作承擔的任務是承傳、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的總和，所以讓學生學會質疑和求異是學會創(chuàng)新的靈魂。如何引導學生進行創(chuàng)新，在當前教學過程中還面臨著不少困惑：

困惑之一：如何既能活躍課堂氣氛又能保持課堂秩序?民主的活躍的課堂氣氛是落實以學生為主體的教學活動的前提。可是在具體的教學過程種，往往出現(xiàn)在課堂上教師絞盡腦汗想出各種“高招”來調動學生，而學生一興奮起來就爭著發(fā)言，吵作一團，誰也不聽別人的，結果是誰也說不成。教師又只得板起面孔維持秩序，好不容易活躍起來的氣氛又“涼”了下來。就在這樣的幾個“潮起潮落”。教師聲嘶力竭，精疲力竭，學生也因積極性屢遭打擊而興味索然。如何既能使學生活躍起來，又能保持有序的課堂教學秩序，是新教材帶給教師的一個難題。

困惑之二：如何使分組合作探究性學習的方式不流于式?學會合作是新一代人才的基本素質要求，而探究性學習是素質教育的一條重要途徑。新教材要求教師要在課堂教學中合理安排學生分小組合作，進行探究性學習，并完成一個又一個的學習任務。可是一人一機的機房，45分鐘的課堂學習時間，相對繁多的教學任務，如何組織教學沒有先例性等等多方面的因素。給這種新型教學模式帶來了很大的困難。這一類難題在論文中接觸到的很多。而真正能夠在實際教學中解決問題。可供操作參考的卻并不多見。

二、當前信息技術課程教學中存在的問題

目前各個學校都開設了信息技術課，配備先進的電腦設備，安排專職教師進行教學，應該說信息技術課程教學得到了良好的保證，形勢非常樂觀。但這只是表面現(xiàn)象，在實際教學中存在著很多的不足之處，值得我們思考。

(一)觀念更新轉換滯后。雖然已經在大力提倡和推行素質教育，但應試教育的影響卻根深蒂固，不論是學校領導、教師、學生還是家長對一門課的重視程度往往取決于它在高考中所占的比重。對于信息技術這門沒有列入考試范圍的科目，誰都不愿投入太多的精力和時間，對于這門課具體怎樣去上，大家都不會很重視。他們關注的是“前途”，而不是“素質”，在他們看來。前途與素質之間并沒有太大的關系。

(二)重技術知識傳授，輕人文教育。開展索質教育，首先要教會學生做人，開展信息技術教育也不例外。受各種因素影響，一些教師對于培養(yǎng)學生的信息意識，信息道德漠不關心。很多教師把對學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)當作外在的附加任務，在課堂教學中鮮見情感態(tài)度以及正確價值觀的導向，特別是在網絡環(huán)境下開展教學。

(三)教學設計不良，重技術知識輕方法性知識。信息技術的飛速發(fā)展使得教學內容不可能與社會嚴格同步，而且也沒有必要傳授給學生所有的新技術知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，學會學習。在實際教學中，一些教師是為“教學”而教學，甚至把社會上電腦教學模式搬到高中課堂，他們很少精心設計一節(jié)課，照本宣科，在上機課上留了作業(yè)輔導一下就行，很少花時間去設計教學內容，合理安排與利用上機時間。

三、新課程理念下的教學模式初探

新課程標準指出：高中階段的信息技術教學是要提升學生的信息素養(yǎng)，營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺，強調問題解決，倡導運用信息技術進行創(chuàng)新實踐。注重交流與合作，共同構建健康的信息文化。當前高中信息技術教育模式應該創(chuàng)新，即是：

(一)以學生為中心的任務驅動教學模式。所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下。通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，學習到相應的知識和方法。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的刨建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在任務驅動教學中，體現(xiàn)的是“學生為中心、教師為主導”的教學策略，“任務”設計時要注意學生的特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際學習生活密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

(二)以合作與交流的小組學習模式。由于各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。這就要求教師應從實際出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質量的需要。也是培養(yǎng)學生競爭意識，適應未來社會激烈競爭的需要。小組學習既能使教師按照學生的個體差異進行因材施教，也是學生學習過程中進行良好合作與交流的一種最佳模式。因為我們在上課時，由于客觀環(huán)境的限制，直接以班為單位進行交流合作一般比較困難，好的模式應該是以小組為單位進行分層組織。先是在組內進行交流與合作，進而形成小組的意見看法，再在組間進行交流與合作。

(三)以充分發(fā)揮學生能力的協(xié)作學習模式。在現(xiàn)代的教學理念中，我們強調學生才是學習的主體，教師只是一個引導者，在教學中應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使得學生能夠通過自己的參與、思考、總結形成自己的知識體系。有些學生甚至比老師懂得更多，所以信息技術的協(xié)作學習就更顯得有意義了。讓學生教學生，這是一種能夠充分發(fā)揮學生主觀能動性的方式。