對物理教學中多媒體應用的思考

“看到你們老師都有筆記本電腦，教室里都配有投影儀，你們平時都用多媒體上課嗎?”一位從省城來我校借讀的學生家長滿臉擔憂的問，“用多媒體上課的效果很差的，孩子自制力不強，只知道看熱鬧。”家長在我的一句“不，我們只在確實需要時才用”的話后放下了他懸著的心，而我也真該靜下心來思考有關多媒體在教學中的應用這個問題了。

一、使用多媒體教學的優(yōu)勢

(一)能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化、細節(jié)化，激發(fā)學生自主學習興趣。調(diào)動學生自主學習的積極性

例如，在機械波、原子物理部分的教與學，由于比較抽象且遠離學生的生活實際，結(jié)果是教師在臺上講得口干舌燥、大汗淋漓，可學生卻在下面聽得筋疲力盡，索然無味，一直讓教師和學生感到為難。而現(xiàn)在利用多媒體形象、具體、生動的動畫并配以一定的音樂來呈現(xiàn)新知識。使學生在視覺和聽覺上得到和諧的信號刺激，使大腦同時獲得多種類、多層面的知識信息，激發(fā)了學生的興趣同時也加深了對這部分知識的理解。借助于多媒體能將過程復雜、難度較大的物理問題細節(jié)化、過程化，幫助學生創(chuàng)建生動形象的物理過程情景，降低了學習物理的臺階，也充分調(diào)動其學習的主動性、積極性。這是我們傳統(tǒng)的課堂教學，即“一本書，一張嘴，一支筆”就完成一堂課的教學所難以做到的。

(二)能增大信息量，擴展課堂容量，提高教與學的效率

多媒體的使用。縮短了教師板書時間，增加了課堂的容量，同時通過多媒體的使用，還能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點。使學習內(nèi)容變得容易被理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，調(diào)動學生多種感官，使問題化難為易，提高課堂效率，保證教學任務的順利完成。

(三)能使學生不斷體驗學習成功的喜悅，寓學于樂，真正實現(xiàn)愉快學習的教育理念

多媒體課件中適時設計的思考題及小練習，在學生思考后并成竹在胸時再亮出正確答案，能正確完成的同學們禁不住喜形于色，成功的感受讓他們愉快地跟著老師繼續(xù)學下去。

二、使用多媒體教學的困惑、不足與改進

(一)由于多媒體教學在學生自主學習和資訊獲取方面的極大便利性，為教師在課堂上節(jié)省了大量時間。提高了知識傳播的效率，教師不再是教學內(nèi)容的主要講述者或傳遞者，其主要任務由知識的傳遞轉(zhuǎn)為知識的整理和激發(fā)學生的思考。然而，事情總是一分為二的。因運用多媒體呈現(xiàn)信息量的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學節(jié)奏，忽視與學生思維節(jié)奏的合拍。如果學生在這種快速的教學中思維跟不上教師的講解。或因信息呈現(xiàn)的速度太快而無法完整地做筆記，就影響了學生對所學知識的復習和鞏固；如果傳輸知識的時間短于學生對其感知的時間，則因節(jié)奏過快，會造成學生感知得不充分，理解就不深刻，不透徹，從而過度依賴于計算機而產(chǎn)生的“傻瓜化”傾向，學生的抽象思維和邏輯推理能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展；也有把課堂的高效率理解成加大課堂練習，多媒體成了代替教師向?qū)W生灌輸知識的機器，變“人灌”為“機灌”，甚至“人機共灌”，把學生當作接受信息的容器。

(二)在設計和使用多媒體課件的教師中。常有一些人怕操作失誤，為圖方便，就將課件設計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。因此教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。反而使課堂成了“流水課”。所有這些決不是學生的自制力強不強的問題，學生只能跟在老師后面看熱鬧了，究其實質(zhì)是將“以教師為中心”演變成了“電腦+教師”為中心。更強化了教師的主動性和學生的被動性，無法實現(xiàn)師生間多層面上的交流，也許課堂的直觀性、趣味性和新穎性能得到體現(xiàn)，但其交互性、啟發(fā)性、針對性和創(chuàng)新性是難以實施的，因而導致課堂教學的效果還不如使用常規(guī)的課堂教學。

(三)多媒體課件的制作費時費力，制作多媒體課件不僅要求教師有非常強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力，這是現(xiàn)在身處強調(diào)工作量和工作效率的時代的學科教師所不具備的條件，因此，老師們使用的課件只有少數(shù)是自己仔細斟酌、親手制作的，其余的課件是共享于同事或網(wǎng)絡傳媒。每一位教師都有自己不同的教學方法和風格，這些來自于別人的現(xiàn)成的課件，使用時會限制自己的教學思路，影響教學的效果。這如同使用別人的教案講課總不順手是一個道理。因此我們應該學會“拿來”，根據(jù)自己的教學風格，對各種素材進行重新組合。而不是把現(xiàn)成的課件“拿來就用”。

(四)還有一種現(xiàn)象，就是有的教師在嘗到電腦多媒體的甜頭后，便覺得萬“體”皆下品，唯有“多媒體”高，不論講什么課都用多媒體，逐漸遺忘了傳統(tǒng)教學手段中的優(yōu)秀成分。物理是一門實驗科學，演示實驗更不能僅用多媒體來模擬，我們必須讓學生在實踐中去觀察、體會、分析和歸納總結(jié)出物理概念和規(guī)律。現(xiàn)代課堂教學是由教師組織學生進行有目的、有計劃的學習活動，其核心是以學生為中心的探究、自主學習。因此，在教學設計中，要結(jié)合具體情況分析多媒體應用的必要性，著重分析信息技術不可替代的優(yōu)勢，并通過適當?shù)慕虒W策略發(fā)揮這些優(yōu)勢；同時也要認識到多媒體教學并不是萬能的，在當前教學手段越來越豐富的情況下，針對不同的學習內(nèi)容采用適當?shù)慕虒W方式就更加重要。

實踐證明，計算機多媒體教學具有的形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，能充分調(diào)動激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動積極學習，全面提高學生的素質(zhì)，因而計算機多媒體教學確實是一種具有劃時代意義的全新的課堂教學模式，如果能在教學中恰當?shù)膽枚嗝襟w，在實施素質(zhì)教育的過程中的確是能大顯身手的。