淺議中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育

摘要 情感教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中起著非常重要的作用。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的情感教育指中職語(yǔ)文教師依據(jù)教育教學(xué)要求，通過教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化的教育。本文分析了情感教育在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題，針對(duì)性的提出了通過詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行情感教育的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文課堂教學(xué)；情感教育；中職生

一、引言

目前，我國(guó)的中職教育正面臨生源整體文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)下降，中職生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、意志力薄弱、自信心弱等問題。一般而言，中職生比同齡普高生提前3-5年步入社會(huì)。這既要求中職生除掌握專業(yè)技能，還要擁有正確的成熟的情感。中職生年齡大多為17-20歲，心理特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：1，渴望獨(dú)立與依賴行為沖突；依賴行為的沖突。中職生渴望獨(dú)立生活，自尊心、自信心、獨(dú)立意識(shí)都很強(qiáng)。同時(shí)校園環(huán)境也也給與他們足夠的個(gè)人獨(dú)立與自由空間。但是由于主客觀因素限制，中職生無法完全依靠自己的力量處理復(fù)雜的實(shí)際問題；2，理想與現(xiàn)狀沖突。中職生通過學(xué)習(xí)掌握職業(yè)技能，對(duì)于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值滿懷憧憬，然而社會(huì)上對(duì)中職生的偏見，常常會(huì)使得他們的理想受挫，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感沖突。通過學(xué)校中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，使得中職生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，豐富并健全自己的情感。形成正確認(rèn)識(shí)自己的正性情感。

二、情感教育在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

情感教育指使學(xué)生身心感到愉快的教育。在教育活動(dòng)中重視情感的作用。情感教育關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情感、情緒及信念，以情感為目標(biāo)與手段，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。情感教育的作用主要包括：1，促進(jìn)學(xué)生的情感素質(zhì)的發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面。情感教育發(fā)揮重要作用：2，情感是通向認(rèn)知的橋梁。情感教育可以培養(yǎng)學(xué)生思考與領(lǐng)悟、積累與整合、應(yīng)用與拓展的能力；3，積極的情感態(tài)度可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的能力；4，促進(jìn)學(xué)生形成健康和諧的個(gè)性。

三、情感教育在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題

(一)“重知輕情”現(xiàn)象普遍存在

語(yǔ)文學(xué)科作為人文類基礎(chǔ)學(xué)科，情感性突出。中職學(xué)校通過語(yǔ)文課堂教學(xué)賦予學(xué)生美好的心靈與高尚的情感，充實(shí)學(xué)生知識(shí)，使得學(xué)生的情感與靈魂升華。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師只注重教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)，忽視了教學(xué)的情感目標(biāo)。甚至有些教師不知道情感目標(biāo)的設(shè)立問題。

(二)中職語(yǔ)文教學(xué)的情感教育缺少層次性

在實(shí)際教學(xué)過程中，中職語(yǔ)文教師只注重對(duì)情感對(duì)象的內(nèi)容分析，忽視與個(gè)人生活相聯(lián)系的情感內(nèi)容，情感培養(yǎng)沒有按學(xué)生年齡特點(diǎn)，有層次的連續(xù)進(jìn)行，教育內(nèi)容抽象且缺乏具體操作，導(dǎo)致情感教育變成促進(jìn)技能發(fā)展的手段。情感目標(biāo)通過智能訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)，情感教育被當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生能力的輔助工具。

(三)中職語(yǔ)文教材內(nèi)容、課程設(shè)置不合理

在內(nèi)容安排上，中職語(yǔ)文教材忽略了情感教育。中職語(yǔ)文教材中的文章大多文質(zhì)兼美，滲透著作者的豐富情感。這些文章理應(yīng)能觸其情思，悅其耳目，動(dòng)其心靈，發(fā)其智力。但在語(yǔ)文教學(xué)中，中職語(yǔ)文教師以空話、套話、高調(diào)來扭曲學(xué)生活潑純潔的情感世界，把空洞的思想道德教育當(dāng)作語(yǔ)文情感教育來推行，壓抑學(xué)生思想個(gè)性的發(fā)展。使學(xué)生的情感變得冷漠無助、脫離現(xiàn)實(shí)。

四、通過詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行情感教學(xué)的對(duì)策建議

(一)在詩(shī)詞的誦讀中體驗(yàn)情感

在古詩(shī)詞教學(xué)中，以誦讀為主的教學(xué)方式叫做誦讀教學(xué)法。誦讀教學(xué)法通過誦讀使學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)詞意象、領(lǐng)悟思想感情。在詩(shī)歌教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮吟詠誦讀的作用。誦讀不僅可以加深對(duì)詩(shī)歌理解，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，還可以培養(yǎng)學(xué)生審美情趣與直覺思維，陶冶學(xué)生的性情。誦讀教學(xué)法的主要方式包括：1，配樂朗誦中體驗(yàn)情感。配上旋律伴奏的語(yǔ)意表達(dá)可創(chuàng)造立體的情感世界，使學(xué)生沉醉在情感世界里，深刻體驗(yàn)作者的豐富情感；2，反復(fù)吟誦中體驗(yàn)情感。雙重感情。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師通過講讀訓(xùn)練。把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，再現(xiàn)作者的思想感情，深人理解文字的情與意；3，在對(duì)比誦讀中體驗(yàn)情感。對(duì)比誦讀可體驗(yàn)出作者情感程度的深淺，人格的高下，襟懷的寬窄。對(duì)比誦讀可以是同一作家不同作品，也可以是不同作家的相關(guān)作品。

(二)在詩(shī)詞的意境欣賞中理解情感

意境指抒情性文學(xué)作品中呈現(xiàn)的情景交融、虛實(shí)相生的形象系統(tǒng)及審美想象空間。其表現(xiàn)特征：情景交融，虛實(shí)相生，韻味無窮。最典型的抒情性作品就是詩(shī)詞。1，在意境想象中理解情感。沒有想象就沒有藝術(shù)，沒有藝術(shù)欣賞的再創(chuàng)造。讀意境優(yōu)美的詞要有豐富的想象，在想象中理解作者的情感。意境想象不限于情景想象，過程想象也是重要一環(huán)。學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的豐富想象，準(zhǔn)確地理解同人的人格及胸懷；2，意境聯(lián)想中理解情感。理解意境需要想象。聯(lián)想豐富才能準(zhǔn)確把握作者脈搏，理解作者的真實(shí)情感。詞中的色、形、聲、態(tài)等感官意象強(qiáng)化了學(xué)生的心理感受。

(三)在領(lǐng)悟意境后抒發(fā)情感

在詩(shī)文誦讀中體驗(yàn)情感，在意境欣賞中理解情感，學(xué)生就會(huì)對(duì)詩(shī)詞的情感有深刻領(lǐng)悟。但是對(duì)事物的認(rèn)知是一個(gè)連續(xù)過程，最關(guān)鍵的一環(huán)是實(shí)踐。同樣對(duì)詩(shī)詞情感的認(rèn)知電是一個(gè)過程，讓學(xué)生自己抒發(fā)情感。1，設(shè)身處地扮作者。讓學(xué)生把自己想象為作者本人，全情投入朗誦整首詩(shī)詞，同時(shí)適當(dāng)加上肢體語(yǔ)言的表達(dá)。通過設(shè)身處地扮作者。學(xué)生會(huì)對(duì)詩(shī)詞里的情感更加理解；2，由彼及此抒發(fā)情感。學(xué)生在領(lǐng)悟詩(shī)詞的情感之外，肯定會(huì)有很多感觸。語(yǔ)文教師要把握時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生把情感抒發(fā)出來。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的過程中，會(huì)產(chǎn)生靈感的火花，老師應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)；另一方面，語(yǔ)文是是人類文化的重要組成部分。作為中職語(yǔ)文中的古典詩(shī)詞教學(xué)不僅讓學(xué)生“感受·鑒賞”，還要讓學(xué)生“思考·領(lǐng)悟”，最終“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”。