淺談《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

淺談《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

成榮清

摘要 《電工基礎(chǔ)》是一門以物理學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科。如何上好該課程，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，本文對(duì)如何激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性提出了探討。

關(guān)鍵詞 情境；設(shè)疑問(wèn)；興趣；主觀能動(dòng)性；激發(fā)；培養(yǎng)

引言

在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”為教學(xué)理念，采用創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問(wèn)等手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。從而做到寓教于樂(lè)，事倍功半。

《電工基礎(chǔ)》是一門以物理學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科。其內(nèi)容廣、概念多、原理抽象、難懂難學(xué)。如何熟練掌握好該課程，本人認(rèn)為必須通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)主觀能動(dòng)性來(lái)拓展知識(shí)，提升能力，升華情感，完善自我。那如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性呢?應(yīng)從以下幾方面做起!

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制。而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”如果教師不想方設(shè)法去煽動(dòng)學(xué)生的情緒、激活學(xué)生的思維，而是“填鴨式”的照本宣科，那么這種“原汁原味”的知識(shí)只能使人乏味，學(xué)生久而久之就失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒!因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力營(yíng)造良好的情境氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境中來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

下面以“電容的充放電”的具體教學(xué)過(guò)程為例，來(lái)驗(yàn)證情境教學(xué)一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)。教師在講述電容器的充放電過(guò)程的現(xiàn)象時(shí)倘若只是讓學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：充電時(shí)燈泡由亮到暗，電流表讀數(shù)由大到小，電壓表讀數(shù)由小到大；放電時(shí)燈泡由亮到暗，電流表讀數(shù)由大到小，電壓表讀數(shù)由大到小。同時(shí)教師明確告訴學(xué)生這是考試要點(diǎn)，要熟練掌握!整個(gè)講授過(guò)程思路清晰，重點(diǎn)明確。然而本來(lái)一堂很有趣味的課卻略顯枯燥乏味。倘若教師能稍作調(diào)整，讓學(xué)生的角色由先前的“觀眾”轉(zhuǎn)變成“演員”，使其積極參與到這種探究問(wèn)題的情境中來(lái)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考，從而做到寓教于樂(lè)，事倍功半，豈不更好!

二、巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是：一方面掌握知識(shí)、技能；另一方面獲得解決、處理問(wèn)題的基本能力。對(duì)學(xué)生而言，全面掌握基本的知識(shí)和技能是必須的，但這并不是最終目的。只有當(dāng)基本知識(shí)和技能應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，才是有意義的。在當(dāng)今科技迅猛發(fā)展、知識(shí)容量不斷增加、能力要求不斷提高的時(shí)代，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有全面的基本知識(shí)和基本技能，更要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立、獨(dú)特的解決問(wèn)題的能力。這就要求教師有目的有計(jì)劃地設(shè)疑。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣。這樣既能使學(xué)生熟練掌握好知識(shí)和技能，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

李政道說(shuō)：“好奇心很重要，有了好奇心，才敢提出問(wèn)題。”由此可見(jiàn)好奇心在教學(xué)過(guò)程中的地位。那么如何把學(xué)生的好奇心成功的轉(zhuǎn)移到探索科學(xué)知識(shí)上去，使之升華為求知欲呢?具體來(lái)說(shuō)，在授課中要盡可能通過(guò)問(wèn)題的選擇和安排來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。一個(gè)巧妙而富有吸引力的問(wèn)題往往能吸引全林學(xué)生注意力。例如在運(yùn)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的教學(xué)過(guò)程時(shí)，首先刨設(shè)情景巧設(shè)疑問(wèn)：匸形的金屬框中的磁感應(yīng)強(qiáng)度為B時(shí)。先請(qǐng)學(xué)生判斷金屬棒作切割運(yùn)動(dòng)時(shí)的感應(yīng)電流方向。學(xué)生很快就能判斷結(jié)果。此時(shí)恰到好處地追問(wèn)：若亡形金屬棒固定不動(dòng)，而所在磁場(chǎng)在均勻增加，請(qǐng)判定有無(wú)感應(yīng)電流，若有則方向如何?學(xué)生頓時(shí)發(fā)現(xiàn)右手定則此時(shí)已無(wú)法使用，學(xué)生便產(chǎn)生了尋求新方法、新知識(shí)的動(dòng)力，其主觀能動(dòng)性就被激發(fā)了!

三、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

在《電工基礎(chǔ)》授課中，倘若教師不去注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，無(wú)論運(yùn)用多么豐富生動(dòng)的語(yǔ)言。都很難使學(xué)生將電學(xué)現(xiàn)象和電學(xué)規(guī)律密切地聯(lián)系起來(lái)，這樣容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并最終產(chǎn)生“學(xué)生困，教師累”的教學(xué)狀況。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。告訴我們興趣才是最好的老師。如果我們?cè)诮虒W(xué)中以多種途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之成為一個(gè)“樂(lè)之者”。那么就能將教師被動(dòng)地教轉(zhuǎn)變成了學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念，才能得以體現(xiàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這是新課改的一個(gè)重要內(nèi)容。本人認(rèn)為在教學(xué)中充分利用各種直觀教具、電工學(xué)實(shí)驗(yàn)及多媒體技術(shù)，將電學(xué)現(xiàn)象和電學(xué)規(guī)律密切地聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)電容和電感時(shí)，在舊電視機(jī)主板上讓學(xué)生尋找各種電容和電感，并記錄每種原件的型號(hào)。這樣即可以使學(xué)生可以熟練掌握該種原件的外型、型號(hào)、應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)。也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在上微安表的改裝、萬(wàn)用表的使用、惠斯通電橋測(cè)電阻、熒光燈電路組裝等課程時(shí)，都可以以項(xiàng)目形式讓學(xué)生操作完成。通過(guò)電工實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣；在電磁感應(yīng)章節(jié)的“楞次定律”教學(xué)中，研究[形金屬框的磁通變化而產(chǎn)生的感應(yīng)電流規(guī)律時(shí)，以多媒體動(dòng)畫(huà)的形式“模擬”演示磁場(chǎng)變化和電流的全過(guò)程，通過(guò)投影儀進(jìn)行“模擬”實(shí)驗(yàn)，就能使學(xué)生很直觀的去理解那些深?yuàn)W的概念，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣!

總之，在《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)中，只要我們注意優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，把握好教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)情景教學(xué)、巧設(shè)疑問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。