注重“三個結(jié)合”提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效能

摘要 本文根據(jù)新課程標準要求，就當前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)效能有效提升進行了淺顯闡述。作者認為，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效能要從注重與學(xué)生內(nèi)心情感相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習內(nèi)在能動性、與學(xué)生個體差異相結(jié)合，促進學(xué)生能力發(fā)展整體性、與學(xué)生探究特性相結(jié)合。提升學(xué)生思維活動創(chuàng)新性等三個方面進行教學(xué)。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)；內(nèi)在情感；個體差異；探究思維；教學(xué)效能

效能作為衡量工作成敗的重要標準，是人們追求的重要目標之一。教學(xué)效能的高低作為教師開展教學(xué)活動好壞的重要指標。教師所開展的各種教學(xué)活動、所采取的各種教學(xué)形式都是為了追求更高的教學(xué)質(zhì)量和效率。長期以來，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和高考政策的影響，在教學(xué)過程中過分地注重了教學(xué)結(jié)果的獲得，而輕視了學(xué)生學(xué)習能力的有效培養(yǎng)和提升，出現(xiàn)一種“重結(jié)果輕過程”的不良教學(xué)觀念。致使學(xué)生成為學(xué)習知識的工具、接授知識的“口袋”。隨著新課程理念和新高考政策的出爐和實施，對當前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能的內(nèi)涵有了更豐富的定義，對提升教學(xué)效能的要求有了更明確具體的規(guī)定。本人現(xiàn)根據(jù)新課程標準要求，談?wù)勛约涸谔岣吒咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)效能方面的一些實踐和做法。敬請指正。

一、注重與學(xué)生內(nèi)心情感相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習內(nèi)在能動性

英國心理學(xué)家格林思宏斯特指出：“情感是人類對事物或現(xiàn)象的內(nèi)在心態(tài)的具體體現(xiàn)，積極的情感會產(chǎn)生積極的作用，反之，效果則相反。”教學(xué)實踐也證明，學(xué)生在積極思想情感的促動下，學(xué)習的能動性和效能會發(fā)生顯著的反應(yīng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”我國著名社會活動家、教育家陶行知也提出“學(xué)習皆生活、生活皆學(xué)習”的教學(xué)理念。由此可見。學(xué)生學(xué)習內(nèi)在能動性和學(xué)習欲望的有效激發(fā)對學(xué)生學(xué)習效能的提升有著重要的推動和促進作用。這就要求教師要善于和學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生的心理動態(tài)和思想動態(tài)，盡力幫助解決生活學(xué)習中的難題，使學(xué)生與教師在交流時能打開心扉真誠交流，建立起濃厚的師生友誼，從而使學(xué)生對教師的熱愛之情轉(zhuǎn)接到對任教學(xué)科的學(xué)習中來。同時，教師在課堂教學(xué)時，要經(jīng)常性的采用鼓勵性教學(xué)語言，對學(xué)生取得的學(xué)習成績和獲得的進步，要給予實時的鼓勵性評價語言，對學(xué)生學(xué)習中出現(xiàn)的問題，要與學(xué)生一起分析，找出原因所在，鼓勵學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的勇氣和信心。從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習內(nèi)在特性的有效挖掘，為課堂教學(xué)效能提升打下有利基礎(chǔ)。

二、注重與學(xué)生個體差異相結(jié)合，促進學(xué)生能力發(fā)展整體性

高中數(shù)學(xué)新課程標準指出：“教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，要采用有效教學(xué)方法，促進和提升學(xué)生學(xué)習能力的整體進步和發(fā)展。”由此可見，新課標倡導(dǎo)的是“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上都得到不同的發(fā)展”的教學(xué)理念。因此，教師要實現(xiàn)教學(xué)效能提升這一目標，在教學(xué)時就必須將學(xué)生整體能力發(fā)展作為重要條件之一，進行問題設(shè)置過程中，可以設(shè)置一些具有梯度性的教學(xué)問題，讓不同學(xué)生進行回答；在進行問題解答時，可以采用分層教學(xué)的方法，向各個學(xué)習層次的學(xué)生提出問題。使每個學(xué)生都有實踐和鍛煉的機會，從而使學(xué)生整體在各自基礎(chǔ)上都有所收獲和進步。如在進行“等差數(shù)列”知識教學(xué)時，教師可以向后進生設(shè)置一些有關(guān)定義、性質(zhì)方面的簡單填空題和簡答題；可以向中等生設(shè)置“在各項均為正數(shù)的等差數(shù)列{an)中a_n，S_n，a_n之間構(gòu)成等差數(shù)列，求S₁₀₀的值。”的一些一定難度的簡答題；可以向優(yōu)等生提出“已知{a_n}是公差d≠0的等差數(shù)列，前n項和為S，求證P1(1，S₁／1)，P2(2，S₂／2)，……Pn(n，Sn／n)在同一直線上”的具有較大難度的綜合運用問題，讓每個學(xué)生都能根據(jù)各自學(xué)習能力，解答不同難度的數(shù)學(xué)問題，同時教師可以運用鼓勵性語言，激勵后進生、中等生向稍難問題進行“進攻”，從而使每個學(xué)生都有進行問題解答活動的機會，實現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)習能力的進步和發(fā)展。

三、注重與學(xué)生探究特性相結(jié)合，提升學(xué)生思維活動創(chuàng)新性

探究知識、找尋真相是每個學(xué)生都具有的內(nèi)在特性。高中新課程標準指出：“教師要發(fā)揮學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的內(nèi)在特性，提高學(xué)生探究時機，教會學(xué)生探究方法，指導(dǎo)學(xué)生探究問題，實現(xiàn)學(xué)生探究思維能力提升。”因此，高中數(shù)學(xué)教師要緊緊抓住學(xué)生善于探究特性，認真分析教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標，把握知識重難點，選取具有探究特性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究。同時，教師做好指導(dǎo)者和引導(dǎo)者角色，注重學(xué)生探究過程的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到問題時進行及時的引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生在解答問題過程中思維創(chuàng)新能力的提升。如在“等比數(shù)列”章節(jié)“等差、等比數(shù)列有關(guān)的判斷及有關(guān)的存在性問題”知識教學(xué)時，教師就向?qū)W生出示了“已知數(shù)列{anl的首項a1=a(a是常數(shù)，a≠－1)，an=2an-1+1(n∈Z，n≥21”這一條件，然后向?qū)W生提出“{an)可能是等差數(shù)列嗎?說明理由?(2)設(shè)bn=an+c(n Z，e為常數(shù))，且(bn}是等比數(shù)列，求實數(shù)c的值，并求出{bn}和{an}的通項公式。”這兩個探究問題，這時學(xué)生在進行探究活動時，教師只要做適當引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習中獲得思維創(chuàng)新能力的進步。

總之，教師在教學(xué)中能夠按照新課程教學(xué)理念的要求，創(chuàng)新教學(xué)理念，注重乓學(xué)生內(nèi)在特性、個體差異、思維探究等方面相結(jié)合；進行有效教學(xué)活動，就能實現(xiàn)教學(xué)效能的顯著提升。