小學生為何“遠離”了科學

作為一名專職科學教師，回顧20年來的科學教育歷程，筆者為學生每況愈下的科學關注度深感焦慮和不安。上世紀80年代，科學口號響遍校園，科學成為孩子們最親近的伙伴和追求的理想，90年代，科學也曾一度成為孩子們爭相談論的話題，更是引發(fā)孩子們學習興致的動力所在。然而，最近幾年孩子們對科學的態(tài)度變得越來越淡漠，甚至在自覺與不自覺間遠離了科學。從以下幾點可窺一斑。

一、學生“遠離”了天文現(xiàn)象

縱觀近幾年的天文現(xiàn)象，很少有學生滿腔熱情去關注。不論是日食月食，還是太陽黑子裂變，連滿天散花的流星雨都很少有學生去關心和欣賞。作為科學老師，我在每一次天文現(xiàn)象來臨之前，都向?qū)W生作了廣泛的發(fā)動與宣傳，但從反饋的情況來看，能夠認真觀察的學生寥寥無幾。即便有些學生觀察了，也是如過眼煙云，沒有太多的留意和驚喜。當然，影響學生對天文物象熱情關注的原因很多，包括受應試教育的束縛，社會非主流文化的影響，以及家長的教育觀念等。作為科學老師，我們有責任和義務對學生進行教育和引領，幫助學生走進奇幻的天文景觀，激發(fā)學生的探究熱情。有效的做法是，老師首先要關注和珍惜每一次重大的天文景觀，全面了解該天文現(xiàn)象，向?qū)W生介紹相關情況，讓學生有個初步的概念和印象，引發(fā)學生探究的興趣。在觀察前，對學生的觀察提出建議和相關的要求，指導學生做好觀察記錄。其次，盡可能發(fā)動家長督促孩子，并配合孩子做好觀察和記錄。有條件的，可以就近組織觀察小組及時觀察，并進行合作探究。觀察完畢，老師要做好學生的活動交流與反饋，使每個學生的觀察結(jié)果都能得到積極的評價。天長日久，定能不斷增強學生觀察天象的敏感性和自覺性，喚起孩子們探究大自然奧秘的濃厚興趣。

二、學生“遠離”了科學實驗

如今，學生在科學課堂上的實驗和研究缺乏足夠的專注和投入，盡管老師設計的實驗很豐富，也很精妙，盡管學生也興致勃勃地參與實驗與操作，但是，只要稍加留心，便不難發(fā)現(xiàn)，這些“熱鬧”與“熱情”的背后，學生往往缺乏仔細的觀察和深入的思考。如“聲音的產(chǎn)生”一課，當老師讓學生制造聲音時，學生便一陣狂敲狂砸，整個教室都“沸騰”了。老師問：“當你手里的東西發(fā)出聲音時，你發(fā)現(xiàn)了什么?”學生紛紛表示，我手里的鑼發(fā)出的聲音很脆；我敲的鼓聲很沉悶；我的釵很刺耳……盡管老師給學生很長一段時間制造聲音，學生最終還是沒有回到主題上來。原因很簡單，老師的指導不明確，一上課就讓學生制造聲音，學生的關注點自然就只落在“制造”上了，盡管老師一再提醒：“制造聲音，注意觀察!”但當學生已“陶醉”在各種聲音中，“觀察”的意識也就隨之消失了。其實，剝于這一課，只需在老師的問話上稍作改變，便會收到理想的探究效果。如，在制造幾種有代表性的聲音后，老師可以問：“你知道聲音是怎樣產(chǎn)生的嗎?”(學生可依據(jù)自己的經(jīng)驗試著回答。)老師接著問：“能用實驗證明一下你的觀點嗎?”老師的這兩句話，一下子就把學生引向?qū)栴}的思索上，接下來的學習活動都將圍繞各自的想法進行實驗和探究。

三、學生“遠離”了拓展性作業(yè)

為了使本節(jié)課所學的內(nèi)容得到鞏固與提高，也為了培養(yǎng)學生的拓展實踐能力，老師往往會在課尾布置一份作業(yè)。從反饋情況看，這些作業(yè)大都成了課上的一道花絮，課后幾乎沒有學生認真完成。究其原因，一是這些拓展性作業(yè)很乏味，不能引發(fā)學生的興趣。二是有些實踐性作業(yè)脫離學生的認知水平和學習實際，學生很難獲得相關的輔助性材料，也就望而卻步了。比如“碘酒和淀粉”一課，在結(jié)束本課教學后，老師要求學生用碘酒滴試法去鑒別其他食物，看看還有哪些食物里也含有淀粉。顯而易見，這道作業(yè)題太枯燥乏味，對學生來說毫無興趣可言。作為一種具體的物質(zhì)，淀粉本身并不能引發(fā)學生的關注，即便與碘酒反應變成藍色，那也是學生在課上實驗過的，已不再具有新鮮感了。我們不妨把作業(yè)引申一出，讓學生課后小組合作探究：淀粉遇碘酒為什么會變成藍色?淀粉除了食用外，還有哪些作用?這兩個問題有一定深度，很有嚼頭，能引發(fā)學生的求知欲和好奇心，學生會主動求索，積極探究。同時，借助各種資料和網(wǎng)絡媒體，學生也很容易弄明白其中的道理，這樣的作業(yè)處理可謂一舉兩得。

四、學生“遠離”了身邊的事物

很多學生對身邊的事物和物象變化漠不關心。網(wǎng)絡媒體的發(fā)達，虛擬世界的沖擊，應試學習的負重，使得現(xiàn)在的學生對周圍的物質(zhì)世界失去了原有的興致和熱情，就是對身邊的事物也懶得理會，對生活缺少起碼的觀察和關注，思維能力和想象力的發(fā)展受到限制。比如，當學習了“熱空氣”一課后，我問學生：“冬天，我們教室里空調(diào)的擋風片是向下的還是向上的?”多數(shù)學生沒有把握定論。當問到“擋風片為什么向下吹熱氣”時，多半學生不知其所以然。這不足為奇，因為學生連空調(diào)中的熱氣吹出的方向都不太清楚，又怎么能引發(fā)他們對“為什么往下吹熱氣”這一問題進一步思考呢?筆者第一次帶領五年級的學生做航模時，有很多學生把機翼后面的螺旋槳裝反了，可見，他們連扇葉轉(zhuǎn)動時哪邊出風都不清楚。更讓人費毹的是，學生在裝配材料時，我是每個小組給出一個做好的樣品，即使這樣，還是有很多同學裝錯了。學生的觀察能力需要在科學課上進行系統(tǒng)的訓練。具體做法是，對于任何實驗，必須做到先觀察，后思考，再實驗。并且把觀察滲透在實驗的點點滴滴之中，杜絕實驗中學生還沒弄明白是怎么回事就一擁而上“玩”起來，“做”起來的現(xiàn)象。為了保證觀察的有效植入，老師對于每一個實驗都要準備一份觀察記錄單，使學生時時處處都必須留心觀察，記錄觀察所得。對一個人而言，有了觀察才可能有發(fā)現(xiàn)，有了發(fā)現(xiàn)，才會引發(fā)疑惑和思考，有了思考才會有創(chuàng)新。

五、學生“遠離”了科普讀物

據(jù)調(diào)查，目前小學生所讀書目，科普類不到10％，而2000年一份調(diào)查資料顯示，科普讀物在小學生中卻占到了65％。短短10年間，學生對科普類讀物熱情驟減，這意味著學生逐漸遠離科學，遠離滋養(yǎng)生命最純最美的東西，這是一個危險的現(xiàn)象。究其原因，科普讀物雖能呈現(xiàn)新鮮的物類和奇異現(xiàn)象，但寫法上卻脫離孩子的心性。學生之所以喜歡鄭淵潔、楊紅纓的作品，是因為這些作品充滿濃郁的童趣，而且接近學生生活，能走進學生的心靈世界，喚起學生的共鳴。而科普類讀物在內(nèi)容呈現(xiàn)和表述上卻是硬邦邦的，就知識講知識，很少關注孩子的接受心理。要改變這一僵化狀態(tài)，需要在寫作上關注孩子的天性和童趣，或幽默風趣讓人興味盎然，或迂回曲折扣人心弦，或撲朔迷離引人求索……激發(fā)學生閱讀的興趣，進而走進科學，學習科學。

科學學習需要引導，科學創(chuàng)新需要激發(fā)，培養(yǎng)和喚起孩子們強烈的科學意識和科學興趣，是亟待解決的一個重要問題。而了解學生心理，關注學生需求，走進學生的心靈世界，是培養(yǎng)和激發(fā)學生科學情感的重要前提。