抓景物特點悟思鄉(xiāng)之情

教材：義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版語文五年級上冊精讀課文《古詩三首》。

教學(xué)理念：

重視對古詩詞的朗讀品味，讓學(xué)生從中體會古詩詞的語言美、韻律美、意境美；誦讀古詩詞，以利于學(xué)生積累、體驗、培養(yǎng)語感。本組課文，主題是體會作者表達的感情，而且要知道作者的感情是通過哪些景物或事情表達出來的。雖然三首古詩詞所寫的景物和內(nèi)容不同，但都采用了“借景抒情”的方法來表達作者的思鄉(xiāng)之情。因此，采用“類比遷移”進行教學(xué)，即抓住引起詩人思鄉(xiāng)之物，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受遠離家鄉(xiāng)后的苦痛，達到情景交融，感悟情感。

教學(xué)目標：

1 會讀會寫“洛、榆、畔、帳”四個字；正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、湖畔、千帳”等詞語。

2 正確、流利、有感情地朗讀課文，默寫《泊船瓜洲》、《秋思》。

3 通過看注釋、查閱資料、聽講和同學(xué)互助等方法理解詩詞意思。

4 體會詩詞所表達的對家鄉(xiāng)思戀、摯愛的思想感情。

課前準備：

1 教師準備：相關(guān)詩人的生平材料和三首古詩的寫作背景資料，重點詞句及古詩情境幻燈片，范讀錄音，古曲音樂。

2 學(xué)生準備：復(fù)習(xí)學(xué)過的懷鄉(xiāng)古詩詞；課前通讀本課古詩詞，大致了解詩句意思；查閱有關(guān)三位詩人的資料。

教學(xué)流程及設(shè)計意圖：

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境。導(dǎo)入新課

1 播放古曲音樂，回憶并背出以前學(xué)過的懷鄉(xiāng)古詩詞(如《靜夜思》等)。

2 談話入題。同學(xué)們，“樹高千丈。葉落歸根”，家是我們溫馨的港灣，思鄉(xiāng)之情時刻牽動著游子的心，從古至今，從未間斷。今天我們再來讀三首思鄉(xiāng)的詩詞。(板書課題：古詩詞三首)

3 復(fù)習(xí)古詩學(xué)習(xí)方法：解~g--，品詞一析句一連意一體情。

(設(shè)計意圖：音樂是最好的情感催化劑，伴著悠揚的旋律，跟隨“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的朗誦，學(xué)生已全然進入閱讀古詩詞的狀態(tài)，激起強烈的閱讀期待。)

二、學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》

(一)初讀感知。

1 提出初讀要求：讀準字音，讀通詩句，注意多音字“泊”、“間”、“重”、“還”的正確讀法；結(jié)合文后注釋，說說詩句意思：說出詩中主要寫了哪些景物；提出詩中難理解的字詞。

2 學(xué)生自由朗讀全詩。

3 檢查初讀情況。

4 解題析句。“泊船瓜洲”——船在瓜洲靠岸停泊(作者身處瓜洲)。“京口瓜洲一水間”——從京口到瓜洲僅有一水之隔。“鐘山只隔數(shù)重山”——與鐘山也只隔著幾座青山。“春風叉綠江南岸”——春風又一次吹綠了長江兩岸。“明月何時照我還”——不知道什么時候明月才能照我回到家鄉(xiāng)。根據(jù)詩句意思，引導(dǎo)學(xué)生了解作者身處的位置和家鄉(xiāng)所在位置。)

5 結(jié)合(簡筆畫)示意圖在小組內(nèi)說說自己對詩的理解。

(設(shè)計意圖：檢查學(xué)生自學(xué)詩的情況，結(jié)合文后注釋及“示意圖”感知詩意，弄清詩句中幾個地名之間的聯(lián)系，便于全面把握詩人回望家鄉(xiāng)的思念之苦，為下一環(huán)節(jié)的探究做了情感鋪墊。)

(二)品味意境。

1 出示《泊船瓜洲》主題情境畫面，配樂朗讀。 2 學(xué)生品讀《泊船瓜洲》。

(1)自讀批注，解讀語境——詩中哪些詞語體現(xiàn)作者對故鄉(xiāng)的思念?(“一水間”、“只隔”、“綠”、“又”、“何時”、“還”)(2)結(jié)合文后的“資料袋”，體會“綠”字之妙。(3)感情朗讀，體會思鄉(xiāng)之苦。

3 簡要介紹此詩的寫作背景，身臨其境體會詩人心境。

4 進一步質(zhì)疑：(1)是什么勾起了作者的思鄉(xiāng)之情?(2)從“明月何時照我還”一句中，你體會到作者怎樣的處境?

(設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)以畫面和音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境感受詩人連近在咫尺的家鄉(xiāng)都不能回去的痛苦。抓住關(guān)鍵字詞體會詩人將鄉(xiāng)愁融于滿目春色的憂傷。)

(三)領(lǐng)悟情感和表達方法。

1 自由朗讀、背誦全詩。

2 理解“借景抒情”表達方法。

3 運用“這首詩通過____的描寫，抒發(fā)詩人____的感情”旬式，說說《泊船瓜洲》這首詩表達的情感。

4 背誦全詩。

(設(shè)計意圖：三首詩都采用了相同的表達方法，學(xué)生把握了前一首的表達方法，就能理解后面兩首的表達方法。因有足夠的時間讓學(xué)生領(lǐng)悟詩意，學(xué)生很容易背誦全詩。)

第二課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題導(dǎo)入新課

1 再次復(fù)習(xí)古詩學(xué)習(xí)方法(解題－品詞－析句－連意－體情)。

2 過渡導(dǎo)入：在奉詔進京的途中，是融融的春風，家鄉(xiāng)的春景勾起了詩人王安石無限的鄉(xiāng)愁。又是什么引發(fā)了客居洛陽的張籍的鄉(xiāng)愁呢?思鄉(xiāng)的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水邊，明月下，想著自己的家鄉(xiāng)，發(fā)出了感慨：“明月何時照我還?”那思鄉(xiāng)的張籍又做了什么呢?讓我們一起來學(xué)習(xí)《秋思》。(板書：秋思)

3 自由朗讀并體會詩意。

(設(shè)計意圖：自然的過渡讓學(xué)生從“春綠”轉(zhuǎn)向了“秋思”，使相同的主題在不同詩人筆下得以呈現(xiàn)，激起了學(xué)生強烈的閱讀期待。)

二、初讀古詩。整體感知詩意

1 提出初讀要求：讀準字音，讀通詩句；結(jié)合文后注釋，說說詩句意思；了解詩中主要寫了哪些景物；畫出詩中難理解的字詞。

2 學(xué)生自由朗讀全詩。

3 交流初讀情況。(1)讀準“欲”的音，說說“欲”的意思。(2)用自己的話說說詩句意思；重點理解“意萬重”、“復(fù)”、“又”等字詞；讀后畫出不理解的詩句。

4 解題、析句。“秋思”——秋天的思念。“洛陽城里見秋風”——詩人客居洛陽城中，看見秋風乍起。“欲作家書意萬重”——想給遠方的家人寫封信，可要說的話太多，一時竟不知從何說起。“復(fù)恐匆匆說不盡”——信寫好后，又擔心匆匆寫就的信不能把自己的意思說清楚。“行人臨發(fā)又開封”——當送信的人要出發(fā)的時候，又打開信封查看。

5 同桌互說整首詩的意思。

(設(shè)計意圖：有了學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》的經(jīng)驗，學(xué)生對“解題－品詞－析句－連意－體情”的古詩學(xué)習(xí)方法有了一定的認識，通過初讀感知，讓“秋思”的感悟基調(diào)成為學(xué)生探究全詩的源頭。)

三、對比閱讀，體會詩人情感

1 出示《秋思》主題情境畫面，播放配樂朗誦《秋思》的錄音。

2 自主品讀《秋思》。

(1)自讀批注，解讀語境。與《泊船瓜洲》相比，引發(fā)詩人張籍思鄉(xiāng)的是什么?詩中的哪些詞語能表現(xiàn)出作者對故鄉(xiāng)的思念?(抓住“見秋風”、“意萬重”、“說不盡”、“又開封”等重點詞語，說說當時作者憂心忡忡的根本原因是什么。)

(2)比較《秋思》與《泊船瓜洲》兩首詩，說說張籍和王安石在思鄉(xiāng)情感上有何異同。

3 結(jié)合《秋思》寫作背景，體會當時張籍身在異鄉(xiāng)的苦悶。

4 想象《秋思》中描繪的畫面，把《秋思》改成一個小故事。

(設(shè)計意圖：在圖文并茂的情境中，伴著瑟瑟的秋風，思念之情油然而生。學(xué)生通過品讀全詩，從詩人對一封家書的舉止足以窺探其復(fù)雜的內(nèi)心世界，而這一切都因?qū)﹂焺e家鄉(xiāng)的思念，是肅殺的秋風引起了作者的鄉(xiāng)愁。)

四、背誦全詩。升華思鄉(xiāng)情感

1 自由朗讀、背誦全詩。

2 初步了解“敘事抒情”的表達方法。(1)對比兩首詩在表達方法上的不同點。(2)運用“這首詩通過——的敘述，抒發(fā)詩人——的感情”句式，說說《秋思》這首詩表達的情感。

3 背誦全詩。

(設(shè)計意圖：兩住不同朝代、不同身份的作者，因為不同的原因離開了家鄉(xiāng)，在不同的環(huán)境中又因為不同的緣由觸動他們共同的情感——思鄉(xiāng)。但表達方法有所不同，前一首是“借景抒情”，這一首是敘事抒情。)

第三課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題導(dǎo)入新課

1 激情導(dǎo)入：身在異鄉(xiāng)，遠離父母妻兒，身處邊塞的將士更加思念故鄉(xiāng)。他們白天征戰(zhàn)沙場，英勇殺敵，保家衛(wèi)國。每當夜深人靜的時候，異域的景物，枯燥的軍旅生活讓將士們孤苦難耐，家鄉(xiāng)成了他們熱切向往的去處，可遙遙無期的戰(zhàn)爭不知何時才能結(jié)束。這心情有誰能體會到呢?讓我們一起進入納蘭性德的內(nèi)心世界，感受《長相思》為我們展現(xiàn)的畫面。(板書：長相思)

2 配古曲音樂朗誦《長相思》。

(設(shè)計意圖：與前兩首詩相比，以軍旅生活為題材的詩歌學(xué)生不容易體會到將士們的內(nèi)心所想，通過激情導(dǎo)入和配樂朗誦，渲染出寧靜而真切的氛圍，為學(xué)生體會滿目蒼涼的邊塞生活的難耐做了情感上的蓄勢。)

二、初讀古詩，整體感知詩意

1 提出初讀要求：讀準字音，讀通詩句；結(jié)合文后注釋，說說詩句意思；知道詩中主要寫了哪些景物；提出詩中難理解的字詞。

2 學(xué)生自由朗讀全詩。

3 交流初讀情況。(1)檢查學(xué)習(xí)生字情況，讀準“榆”、“畔”、“帳”的字音，分清字形。(2)用自己的話說說詩句意思；理解“山一程”、“水一程”、“夜深千帳燈”、“風一更”、“雪一更”等字詞。

4 解題、析句。“長相思”——詞牌名。“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。”(上闋)——將士們跋山涉水，翻過了重重高山，條條河水，向山海關(guān)那邊進發(fā)。夜里，將士們住宿的千余座帳篷都點起了燈；“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。”(下闋)——入夜了，邊塞又刮風，又下雪，從夢中醒來的將士再也睡不著了，不禁思念起家鄉(xiāng)來，因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，沒有風雪之聲。

5 結(jié)合詩句意思，說說自己對詩人“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”的理解。

6 在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流對全詩表達的意思的理解，并嘗試說說這首詞與前兩首詩的不同之處。

7 教師小結(jié)。

(設(shè)計意圖：與前兩首詩相比，《長相思》無論從內(nèi)容到形式都有不相同之處，通過此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)探究，學(xué)生除了解詩句意思外，還可以對詞的結(jié)構(gòu)有初步的認識，即上闋寫景敘事，下闋抒情。)

三、對比品味。體會詩人情感

1 出示《長相思》主題情境畫面，播放配樂朗誦《長相思》的錄音。

2 自主品讀《長相思》。

(1)感情朗讀，體昧語境。想一想：與前兩位詩人相比，詩人納蘭性德的處境有什么不一樣?詩人為何產(chǎn)生對故鄉(xiāng)的思念之情呢?

(2)交流品讀感悟。(抓住“山一程”、“水一程”、“風一更”、“雪一更”、“聒碎鄉(xiāng)心”等重點詞語，說說自己對山海關(guān)外軍旅環(huán)境的印象感受。)

(3)對比三首古詩詞，說說納蘭性德與王安石、張籍在思鄉(xiāng)情感上有何不同。

3 結(jié)合《長相思》寫作背景，體會詩人戎馬生涯的孤獨與凄慘。

(設(shè)計意圖：有了前兩首詩的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生對理解詩意，體會詩人情感有了一定的技能。在領(lǐng)悟這首詞的情感時，重點讓學(xué)生從邊塞惡劣的環(huán)境和枯燥、遙遙無期的軍旅生活中去想象詩人的孤苦與無奈。)

四、總結(jié)表達特點

1 有感情地朗讀這首詞。

2 指導(dǎo)對“融寫景和敘事為一體來表達作者情感”這一表達方法的認識。

(1)《長相思》在表達上和《秋思》、《泊船瓜洲》是否有相同的特點?

(2)運用“這首詞通過____的敘述和描寫，抒發(fā)了詩人_____的感情”句式，說說《長相思》這首詞表達的情感。

(設(shè)計意圖：由于三首詩詞在表達上具有相同的特點，而且都以思鄉(xiāng)為主題，所以把握表達方法、體會詩人感情成了必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，相同的設(shè)計安排可加深學(xué)生對詩詞蘊意的理解和表迭方法的掌握。)