反彈琵琶巧預(yù)設(shè)

長期以來，習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中的瓶頸，如何提高習(xí)作教學(xué)的有效性，多年來，我潛心研究多方實踐，感觸頗多。認為只有在指導(dǎo)學(xué)生留意生活、觀察生活的同時著重培養(yǎng)他們的逆向思維能力、側(cè)向思維能力和多向思維能力，才能使學(xué)生寫出立意“深、新、活”的好作文。

一、反彈琵琶。引發(fā)逆向思維

長期以來，我們在習(xí)作教學(xué)中常運用同向思維(即定式)的思維方式。時間一長，這種“模式”容易變成一種誤導(dǎo)，使學(xué)生思想僵化，不敢創(chuàng)新。學(xué)生寫作文常依賴《優(yōu)秀作文選》等“拐杖”，根據(jù)范文割割補補，拾人牙慧，缺乏與眾不同的見解。因此，在習(xí)作教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的、常規(guī)的思維束縛，反彈琵琶，從人們?nèi)菀椎踔烈呀?jīng)遺忘了的角度切人，獨辟蹊徑，寫出見解新穎獨特的文章。

例如，以“關(guān)心”為題，可以從側(cè)面落筆，給人一種新奇感。有位學(xué)生別出心裁，由眾人對一個百日嬰兒起名的關(guān)心，引出一個漠視、歧視老人(嬰兒的爺爺)的故事。文中寫到家人對待孩子與老人的不同態(tài)度，對比鮮明，反映了一個很有意義的主題——呼喚全社會關(guān)心老人，尊敬老人。不一樣的思維角度使文章立意避免了單一與狹窄，顯得新穎、獨特。

其實，這種反彈琵琶的思維方式就是我們平常所說的意料之外、情理之中的問題。巴爾扎克說：“藝術(shù)家的使命在于找出兩種最不相干的事物之間的關(guān)系，在于能從兩種最平常的事物的對比中引出令人驚奇的效果。”巴氏道出了逆向思維的奧妙：看似不合情理，實則相輔相成，是一種巧妙思維方法。當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，引導(dǎo)要巧妙，不能隨心所欲，隨意逆向思考，毫無根據(jù)地懷疑一切，否定一切，既要立意求新，又不脫離生活實際。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生步入新境，寫出有創(chuàng)意的文章，給讀者有益的啟迪。

二、“柳暗花明又一村”，引發(fā)側(cè)向思維

側(cè)向思維不是否定別人，而是棄離一般人所認定的思維軌跡，另辟蹊徑解決問題，得出新結(jié)果的思維活動。北宋皇帝宋徽宗喜歡繪畫，他本身也是一個花鳥畫能手。其繪畫特別注意立意、構(gòu)圖和意境，所以在朝廷考畫師的時候常常以詩句為題，讓應(yīng)考的畫師按題作畫，擇優(yōu)錄用。有一次，主考官出了一個命題：“踏花歸去馬蹄香”，讓畫師把這句詩的意蘊體現(xiàn)出來。有的畫師絞盡腦汁，在“踏花”二字上下工夫，畫了許許多多的花瓣兒，一個人騎著馬在花瓣兒上行走，表現(xiàn)出游春的意思；有的畫師煞費苦心在“馬”字上下工夫，畫面的主體是一位躍馬揚鞭的少年，在黃昏時疾速歸來；有的畫師運思良苦，在“蹄”字上下工夫，畫了一只大大的馬蹄子，特別醒目。只有一位畫師獨具匠心，他不是單純著眼于詩句中的個別詞，而是在全面領(lǐng)會詩句含義的基礎(chǔ)上著重表現(xiàn)詩句末尾的“香”字。他的畫面展現(xiàn)了在一個夏天的黃昏時分，一個官人騎著馬回歸鄉(xiāng)里，馬兒疾馳，馬蹄高舉，幾只蝴蝶追逐著馬蹄蹁躚飛舞。考卷上交后，主考官一幅一幅地細審，直到看見這一幅畫時，他的臉上才現(xiàn)出了微笑，連聲稱贊：“好極了!好極了!”于是選中了這一幅。因為只有這一幅畫才真正表現(xiàn)了“踏花歸去馬蹄香”的含義。在這句詩題里，“踏花”、“歸去”、“馬蹄”都是比較具體的事物，容易體現(xiàn)出來。而“香”是一種抽象的事物，眼睛看不見，而繪畫又是用眼睛看的，所以難以表現(xiàn)。沒有選中的那些畫，恰恰都沒有體現(xiàn)出這個“香”字來，而在被選中的這一幅畫中，蝴蝶追逐馬蹄，使人一下子就想到那是因為馬蹄踏花泛起一股香味的緣故，所以是成功的。在作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運用側(cè)向思維，可以使學(xué)生“離開常走的大道，潛入森林”見人所未見，發(fā)人所未發(fā)，達到文章出新意的目的。

例如，在一次學(xué)生習(xí)作練習(xí)中，我給的習(xí)作題目是《家鄉(xiāng)》，很多學(xué)生思維呆板僵化，產(chǎn)生“套板反應(yīng)”，都寫家鄉(xiāng)變得美麗、富饒了。這樣寫未嘗不可，但寫多了，會讓人感到膩味。針對此問題，我對《家鄉(xiāng)》這一題目進行立意和選題上的引導(dǎo)，并讓作文基礎(chǔ)好的學(xué)生口頭作文，全班交流后第二次寫《家鄉(xiāng)》。令人欣慰的是，經(jīng)過這一次“折騰”，許多學(xué)生寫的作文質(zhì)量明顯提高了，作文水平上了一個新臺階。值得一提的是，有一位學(xué)生妙用側(cè)向思維，劈開大道走小徑，體現(xiàn)了時代風(fēng)貌。可見，激發(fā)學(xué)生的側(cè)向思維，對學(xué)生的寫作不無益處。

三、“橫看成嶺側(cè)成峰”，引發(fā)多向思維

多向思維，即根據(jù)題目的意蘊從多方面闡述，注意對事物的下面、反面、側(cè)面進行考察，從而寫出別具一格的文章，所以多向思維又叫發(fā)散思維、開放思維、求異思維。

一千個人眼中就有一千個哈姆雷特，同是“誰解其中味”的《紅樓夢》，有人聽到了封建制度的喪鐘，有人看到了寶黛的癡情，有人悟到了曹雪芹的良苦用心，也有人只津津樂道于故事本身……作文題目往往也是多義的，只有多角度、多側(cè)面思考分析，才能領(lǐng)會其旨意，而教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，深入挖掘題目的含義，從而提出習(xí)作的新思路，寫出有新意的文章。要鼓勵學(xué)生留心觀察周圍的事物，獨立思考，敢于表達自己的想法。學(xué)生作文的過程是形象思維和抽象思維的綜合訓(xùn)練過程。葉圣陶先生指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作。”可見“思”是作文的最初階段。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生打開思路、變換角度，學(xué)會多向立意，多方選材，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，又發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維，不斷提高習(xí)作水平。