感受誠摯的友情聆聽永恒的頌歌

課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版語文四年級上冊課文《去年的樹》，是—個感人至深的童話故事，一曲謳歌友情的永恒頌歌。日本作家新美南吉以極其樸素的表現(xiàn)手法，敘述了一只小鳥和一棵大樹的故事，小鳥以它的真誠，用它的誠信，實現(xiàn)了自己鄭重的承諾——給大樹唱歌，表達了自己與大樹的誠摯友情。課文語言通俗淺顯，情感真摯感人，想象空間廣闊，可引領(lǐng)學(xué)生走進文本，走進情境，去感受鳥與樹的友情，去聆聽人世間的頌歌。

一、引入情境，感知美妙的故事

1 所讀課文，初步感受。(媒體展示小鳥與大樹)教師引導(dǎo)：同學(xué)們，你們看，一只美麗的小鳥正站在一棵枝葉茂密的大樹上唱歌呢!大樹搖曳著修長的枝條，抖動著翠綠的葉子，興奮地傾聽著小鳥送來的歌聲。下面我們就來聽一聽這個美妙的童話故事(板書并齊讀課題：去年的樹)——聽讀課文，了解故事。

2 自讀課文，想象故事。多么美妙的故事啊，讓我們打開課本，把這個故事好好讀一讀，邊讀邊想象故事向我們展示的情境，進而走進課文去看一看，故事向我們介紹了哪些畫面，看到這些畫面，你有怎樣的感受?——自讀思考，想象感受。

3 交流收獲，質(zhì)疑問難。讀了這美妙的故事，你有什么想說，有什么想問呢?——組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流收獲、體會，再全班交流，對學(xué)生所提問題作適當(dāng)點撥，引導(dǎo)整體感知，獲得初步感受。

二、想象情境，感悟真摯的情感

課文語言簡潔而空間廣闊，內(nèi)容淺顯而蘊意深刻，初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生整體梳理，弄清線索，課文以“對話”形式表現(xiàn)小鳥與大樹的真摯情感，離別時的“對話”，小鳥鄭重的承諾；尋找大樹中的“對話”，認真履行諾言；告別前的唱歌，實現(xiàn)諾言。在關(guān)注“對話”，理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)想象，入境感受。

1 在離別的情境中感受。小鳥對大樹的友情，首先表現(xiàn)在離別時的莊重承諾上，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀想象，感受情感；充當(dāng)角色，顯化情感。引導(dǎo)品味蘊涵于字里行間的真摯情感：從“必須”看鳥與樹離別的無奈；從“請你回來”“還唱歌”想象樹的心語，感受樹木留守的無奈，還未分離，就盼團圓；從“一定”“請等著”想象鳥的心語，感受小鳥莊重的承諾，還未分別。就盼相會。

2 在詢問的情境中感受。小鳥對樹的真摯友情，集中表現(xiàn)在尋找大樹的經(jīng)歷中。可抓住小鳥與樹根、門、小孩的對話，通過自主朗讀、分角色朗讀，想象情境，體會情感。

對第一次詢問，可這樣引導(dǎo)：①同學(xué)們，你就是小鳥啊，漫長的嚴冬過去了，明媚的春天來臨了，你會想些什么呢?——借助想象表達，感受鳥兒即將與大樹重逢、為朋友唱歌的喜悅。②原以為等來的是見到大樹的欣喜，可到那里時樹不見了，你心情怎樣?為什么?——顯化內(nèi)心(驚異、疑惑、焦慮…--)，感受情感。③聽了樹根的回答，你有什么想說?——借助想象敘述，感受小鳥復(fù)雜的情感(對伐木人的不滿，對樹的掛念，對去年承諾難以兌現(xiàn)的焦急……)。

對第二次詢問，可這樣引導(dǎo)，小鳥啊，聽了樹根的回答，本以為樹還在山谷里等候你的到來，等候你的歌聲，可飛到山谷時，你聽到的卻是鋸木頭的聲音，此刻你會想些什么?聽了門的話，你又會想些什么呢?——復(fù)雜的內(nèi)心感受：先前的承諾，飛回時的希望，到達時的意外，聽到鋸聲的擔(dān)憂，不見樹影的困惑，詢問以后的焦急……

對第三次詢問，可這樣引導(dǎo)：本以為還能找到火柴，見到朋友，給他唱歌，可聽了小女孩的話，你心情怎樣呢?——對結(jié)果的無奈，傷心地接受現(xiàn)實：朋友已經(jīng)離去，只有燈火還在；燈光還在亮著，朋友猶在身邊……

三、創(chuàng)設(shè)情境，升華真摯的情感

課文最后這樣敘述：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起了去年唱過的歌兒給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”這段細節(jié)描寫充分表達了樹與鳥的真情，讀來令人心酸，令人感動。可引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀，展開想象，揣摩體會，感受情誼的真摯。

1 品味詞語，多角度感受。要求學(xué)生仔細閱讀，畫出表現(xiàn)鳥兒動作的詞語，并想一想，從鳥的動作可看出她會想些什么——鼓勵獨特的感受、體驗和理解。“睜大”“盯”也許表現(xiàn)了她的意外：昔日樹木那么高大，如今為何如此弱小，簡直叫人難以置信。也許表現(xiàn)了她的驚喜：終于找到了朋友，讓我好好看看。也許表現(xiàn)了她的氣憤：這就是我的朋友，怎么完全變了樣，樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”，“火柴已經(jīng)用光”，誰讓他變樣了，太不像話了。也許表現(xiàn)了她的欣慰：跨越千山萬水，歷經(jīng)千難萬險，終于找到了朋友，終于可以實現(xiàn)自己的諾言了。也許表現(xiàn)了她的贊美：我的朋友，你真的不容易，你用自己的身軀點亮了屋子，為他人送去了光明，我要為你唱歌……

對“又”“看了一會兒”，也可引導(dǎo)多元解讀：也許表現(xiàn)了鳥的難過：想到將永遠離別好友，心中真是不忍。也許表現(xiàn)了她的不舍：想到再也不能與好友相見，真得好好看看。也許表現(xiàn)了她的矛盾：想到不能再見朋友，得好好看看。想到燈火隨時會滅，又不忍再看……需強調(diào)指出的是，課后有兩道練習(xí)題均鼓勵學(xué)生獨特感受，多元理解，應(yīng)予重視。

2 現(xiàn)場對話，全方位感受。小鳥尋找“去年的樹”是明線，大樹等候“去年的鳥”是暗線。這暗線中，蘊涵了豐富的形象，感人的情節(jié)。可引導(dǎo)閱讀想象：如果你是小鳥，看著眼前的燈火，會怎樣把一路的坎坷，一路的憂愁，一路的不解向朋友敘說?如果你是大樹，看到眼前的小鳥，會怎樣把一年的變故，一年的思念，一年的不解向朋友敘說?——先讓學(xué)生同桌互相敘說，繼而選學(xué)生登臺敘說，從而在“對話”的情境中促進語言的內(nèi)化、情感的升華。