天下無“差”

“差生”一詞何時出現，無從考究，但出現的時間似乎并不遙遠。雖然現在“沒有教不會的孩子，只有不會教的老師”的說法逐漸成為人們的共識，使得“差生”這個詞出現的頻率大大降低，但在部分從教者的觀念里，嘴巴里，這個詞并沒有真正消失。

說孩子“差”會造成什么影響?第一種可能，老師說這個孩子“差”，反而激起了孩子的上進心，于是努力學習。但教育實踐告訴我們，這種做法的效果遠遠差于“表揚”與“鼓勵”帶來的教育效果。第二種可能，孩子的自尊心受到很大的打擊和傷害，由此而產生強烈的對立情緒，甚至自暴自棄，產生厭學情緒。這種可能性是比較大的，因為教師的評價對年幼的孩子而言，是其自我判斷和樹立自信心的重要依據。

“差生”一詞告訴了我們什么?它隱含著教育者對被教育者的嘲諷。法國教育家拉布呂耶爾說過這樣一句話：“嘲諷往往是才智貧乏的表現。”因為“才智貧乏”，因為“沒有辦法”，于是就以傷害別人的自尊為利器。“差生”，這個由某些教育者強加給學習成績不好的孩子的稱呼，明顯包含著鄙視，嚴重傷害了他們的自尊心，挫傷了他們的學習積極性。它暴露了部分教育者責任意識的淡薄。他們嘴上常說要面向全體孩子，關愛每一個孩子，實施平等教育，促進共同發展，但遇到孩子考試成績不理想或平時表現不如意時，卻常以“他是差生”為由對自己的教育教學行為及結果進行辯護。它是應試教育的產物，它反映了部分教育工作者“成才觀”、“人才觀”的模糊乃至錯誤。他們視野狹窄，目光短淺，在他們眼里，分數才是孩子能否成才的唯一標準，在分數面前，孩子的個性、特長、品質早已無關緊要或不復存在。

即便真是“差生”，也絕非一成不變。達爾文小的時候，常說謊話；瓦特小的時候，奇懶無比；愛迪生上小學時，經常考全班倒數第一；而愛因斯坦的老師則給他下過這樣的評語：“反應遲鈍，胡思亂想，滿腦袋不切實際。”可是后來，他們都成了創造發明的巨人。他們的變化，也說明了一個道理，所謂的“差生”，往往具有可開發的智慧和潛力。

“差生”的稱呼與教師肩負的責任極不相稱，與教師的職業道德要求格格不入，它是近年師德滑坡現象的暴露。一個有責任感的教師，必須徹底拋棄“差生”意識，切實做到關心每一個孩子，愛護每一個孩子，以全面的、發展的眼光促使每個孩子健康成長。

但愿在教育者的詞典里，再不會有“差生”存在。