拓寬學(xué)生自由表達(dá)的空間

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。春游，是孩子親近大自然，感受人與自然和諧相處，放歌春天的好時(shí)光，教師要讓學(xué)生在開心游玩的過程中去觀察、去體驗(yàn)，自由表達(dá)自己的感受。然而有的教師在學(xué)生春游前就提出了許多寫作要求，束縛學(xué)生的觀察和體驗(yàn)，讓學(xué)生盼望已久的春游興致消失在習(xí)作的負(fù)擔(dān)之中。例如，三月的昆明圓通動(dòng)物園被櫻花和海棠花裝扮成了花的海洋，一位語文教師主觀地策劃了一次春游作文指導(dǎo)。教師讓40多名學(xué)生跟隨自己觀賞櫻花、海棠花，教師指什么花，就讓學(xué)生們看什么花，老師走到哪里，學(xué)生跟到哪里，老師不停地讓學(xué)生在筆記本上記這記那，由于隊(duì)伍較長(zhǎng)，有的學(xué)生聽不到老師在說什么，有的學(xué)生心不在焉，有的干脆悄悄溜出隊(duì)伍去看動(dòng)物。下面是教師與身邊幾個(gè)學(xué)生的對(duì)話。

師：你們看，這些櫻花有什么特點(diǎn)?再看看每朵花的花瓣，你有什么發(fā)現(xiàn)?

生：喔，這一朵有十瓣，那一朵有八瓣……真是美極了!

生：花瓣很多。三片、五片……啊呀，數(shù)不清了。

師：誰能用“有……有……還有……”的句式把櫻花的特點(diǎn)試著說一說嗎?比一比誰說得好。學(xué)生：櫻花的顏色有粉紅的、有大紅的，還有水紅的。

雖然教師精心指點(diǎn)，但學(xué)生的觀察和表達(dá)被束縛在櫻花的外部特征上，翻開學(xué)生春游后交來的習(xí)作，孩子們的筆端只留下對(duì)春光的膚淺記憶：櫻花、海棠花一張臉；這花那花盡是紅色……描寫千篇一律，內(nèi)容平淡如記流水賬。在學(xué)生的習(xí)作里既沒有出現(xiàn)“春”的美景，也沒有閃現(xiàn)“游”的感受，教師煞費(fèi)苦心的指導(dǎo)可謂有心栽花花不開。究其原因，主要是老師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，忽略了孩子的興趣，把程式化的作文要求強(qiáng)加給孩子們，限制了孩子們的觀察、體驗(yàn)，更限制了孩子們的想象和有創(chuàng)意的表達(dá)。

春游帶給孩子的是自由開放的廣闊天地，在春游之前老師可適當(dāng)進(jìn)行一些觀察和體驗(yàn)的指導(dǎo)，但對(duì)學(xué)生的活動(dòng)不要過多限制，春游時(shí)讓志趣相同的學(xué)生自由組合，去看自己最想看的，去玩自己最想玩的。這樣學(xué)生的個(gè)性可以舒展，愉悅心情，開闊視野，激發(fā)起觀察和表達(dá)的興趣。

情景描述一：

郊野公園，一群三年級(jí)學(xué)生正隨著一位教師走了過來，滿園桃花盛開。

生：哇!太好看了!太美了!老師，這些花都是桃花嗎?

師：是。老師在這兒為你們看著東西，你們?nèi)ネ嫱姘?要愛護(hù)花草樹木，注意安全，三點(diǎn)鐘到這里來向我匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。

生：(好奇地)什么發(fā)現(xiàn)?

師：這里春天的景色與其他地方的春景有什么不同，如果你在秋天來過這里，現(xiàn)在和那時(shí)的景象有何不同。如果你對(duì)這些景象有切身感受，就是你的發(fā)現(xiàn)。

(匯報(bào)交流的時(shí)間到了，草坪上，小學(xué)生席地而坐，圍著教師匯報(bào)。)

生l：老師，公園大門兩旁桃樹雖然是小桃樹，可是花團(tuán)開得挺大。老樹開的花沒有小樹開的花多。

師：好啊，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，你觀察挺仔細(xì)呢!

(聽了同學(xué)的話，大家爭(zhēng)著補(bǔ)充)

——有一棵桃樹的花瓣很多。桃花的顏色十分好看，有紅的、白的，還有粉紅色的。

——桃花的顏色艷麗，一團(tuán)花瓣上還有白紅混合在—起的呢，真是奇特!

——路旁黃色的迎春花鮮艷得像個(gè)新娘；柳枝翠綠欲滴，隨風(fēng)飄曳；黃鸝鳥清脆的歌聲非常動(dòng)聽……

——馬纓花樹下有一窩螞蟻，幾只黑螞蟻忙著往上爬，就像趕集似的。

——山腳的溪流里還有游來游去的小蝌蚪，它們快要長(zhǎng)腳了。(一名學(xué)生驕傲地展示塑料袋中游動(dòng)的小蝌蚪給同學(xué)們瞧。)

師：同學(xué)們說得真好，你們?cè)囍靡欢卧挵鸦ǖ姆N類、樣子、顏色說出來，把觀察到的動(dòng)物也加進(jìn)去說。晚上回去寫成一段話，明早帶來班上朗誦。

這樣的春游習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生的觀察不受限制，他們會(huì)游得更自由，體驗(yàn)更真切。

情景描述二：

春游的孩子們累了，正在亭子間休息，忽然，一陣風(fēng)吹來，園里的櫻花紛紛飄落，如云如雨，多么美妙的畫面啊。同學(xué)們不約而同地驚訝著、觀看著。

生1：啊!快看，天女散花了!

生2：呀!就像—群蝴蝶翩翩起舞!

生3：多美的一幅畫呀!我們快來接住他們。(孩子們用小手接住花瓣。)

生4：我嗅到花香了!

生5：我的頭上撒滿花瓣。

(偶然出現(xiàn)的瞬間美景，讓學(xué)生欣喜若狂。眼看、手摸、鼻嗅，春天被孩子們尋找到了。)

師：同學(xué)們?cè)侔堰@春天的詩情畫意回味一下!

生1：春風(fēng)吹落的櫻花，像一群美麗的小蝴蝶歡迎我們來春游。我想大聲說：謝謝你!春風(fēng)。

生2：春天啊，是一瓶打開的香水，四散飄逸，讓我們醉在她的懷抱里。

師：大家說得真好，你們把今天觀察到的情景用心記下來，回學(xué)校再把它寫成作文給老師，好嗎?

同學(xué)們高興地接受了老師安排的任務(wù)。

讓孩子徜徉在大好春光里!讓春游激發(fā)他們的靈感，煥發(fā)他們的寫作熱情，把春游當(dāng)作一份作文資源來開發(fā)，拓寬學(xué)生自由表達(dá)的空間，我們可以收獲意想不到的精彩。