一詞一句總關情

佛曰：一花一世界，一葉一菩提。說的是生活的一切原本都是由細節構成的，要善于從一朵花中讀懂整個世界，要善于從細微處獲得更深層的感悟。而語文呢?字字詞詞、句句段段，甚至一個微不足道的標點符號，在表情達意上都有其自身的作用，都有細細品味、咀嚼的價值和意義，正所謂“一詞一句總關情”啊!在語文教學中，教師應當用敏銳的觸覺，抓住文本的關鍵所在，采用合理的教學策略，讓學生在語境中體會詞句的表達效果，品出詞句間流淌著的情感，讓我們的語文課堂閃現智慧與情趣的火花，洋溢濃濃的語文味。

《小攝影師》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級上冊的一篇課文，講的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發現忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。課文分15個自然段講述這個動人的故事，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界，體現出文學家高爾基對少先隊員的關心和愛護之情。故事并不復雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是剛剛升入二年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，應該緊緊抓住重點詞句，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。

一、抓“關鍵”詞，體會高爾基對小男孩的喜愛

細讀文本會發現，作者雖然是要表現高爾基愛孩子，關心下一代，卻用較多的筆墨來刻畫孩子的表現，直接寫高爾基的內容很少。由此可見，作者是想借孩子來表現高爾基。那么，我們的教學也就必須從孩子入手，借孩子來感悟高爾基的形象。

小男孩為高爾基照相的請求得到允許后，他就開始“吩咐”高爾基了——他“用手指了指沙發，說：‘請您坐在這兒看報紙。”’話語里沒有商量，只有禮貌的安排。不僅如此，那小男孩還“擺弄了很久很久”。我們可以引導學生討論：像高爾基這樣一位鼎鼎有名的文學家，為什么會非常合作地聽從一個10歲左右的小男孩的安排?為了讓學生的體會更加深刻，我們不妨將“很久很久”與“很久”進行對比品味，再讓學生想象一下，在這“很久很久”的時間里，小男孩還會要求高爾基怎樣做?而高爾基又會有怎樣的反應呢?學生會想到，在這么長的時間里，小男孩可能會讓高爾基多次調整坐姿，多次變換道具等。作家馮驥才說：“我想到的東西都會不由自主地變成畫面。如果不出現畫面，沒有可視性，我仿佛就抓不住它們。”想象畫面，能讓單薄的文字豐滿、立體起來，變干枯無味為有聲有色。這樣，學生用自己的語言描述出自己感受到的畫面，情感真摯鮮活。同時，我們還可以引導學生進行角色對話，移情體驗。“小男孩啊，你看你，就為了照一張相，為什么要反反復復擺弄這么久?而且，你不擔心高爾基會厭煩嗎?”“親愛的高爾基同志，你正在讀書的時候，被眼前這個孩子打擾，孩子只是為了給他們班的墻板拍張照，就讓您這樣那樣地配合他，您惱火了嗎?”……這樣的對話練習，讓學生從文字中走出來，走到人物的心里去。讓學生體會到時間對高爾基來講是十分寶貴的，但對這個孩子卻舍得花時間，而且十分慷慨。結合課文中的句子“高爾基側過臉，對著他微笑”，提問學生：“你從高爾基的笑里看到了什么?”“如果你是那個小男孩，此刻你的心里是怎樣的感受?”即使小男孩占用了高爾基的很多時間，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”。此番鋪陳渲染，也是為了學生更深切地體會高爾基對眼前這個可愛的小男孩的喜愛、寬容和小男孩對高爾基的崇敬之隋。在此過程中，將個性感悟與個性朗讀相融合，情感萌發和宣泄渾然一體，水到渠成。

二、思“矛盾”句。感悟高爾基對下一代的關愛

“教學是挑起矛盾沖突的藝術”，語文如果能挑起有價值的“矛盾沖突”，借“矛盾”來引導學生進行“語言實踐”，那么這樣的課堂將充滿“情智”。

小男孩因為忘記帶膠卷而失望地跑了后，雜志社的攝影師來找高爾基，高爾基卻對秘書說：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩就一定讓他進來。”這句話集中體現了高爾基對少年兒童的關心、愛護，并且這種情感是那樣強烈。如何讓學生感受到這一點?我們不妨巧設懸疑，將學生的思維進一步收攏，以激起他們探究的欲望。在學生讀了這句話后，引導質疑：“你有什么疑惑?”學生自然會問：“高爾基到底是忙還是不忙?偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢?”質疑是語文教學很重要的方法，也是教師掌握學情的基本途徑。教師要教在學生真正的“疑惑”之處，這是課堂教學實現“以人為本”，實現有效性的基礎。讓學生帶上疑問再度走進課文，通過朗讀品味，與同伴討論探究，結合高爾基的有關生平資料，學生會發現課文把高爾基熱情接待小男孩和謝絕記者采訪做了巧妙對比。高爾基很忙，那是實情，也可以看出高爾基對給自己拍照，進行宣傳一點兒也不感興趣；與對待記者不同的是對待孩子的熱情耐心和“一定”要見的態度，孩子們給高爾基拍照是為了貼在墻報上，是為了學習，所以高爾基再忙也要抽出時間來滿足少年兒童的愿望。有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。兩種截然不同的態度體現了高爾基對少年兒童的關愛。此時，可以給學生留下這樣一個問題：“在這篇文章中，你讀到了一個怎樣的高爾基?”在交流、對話中，學生的認識會進一步深化，情感也會得到升華，從而感悟到高爾基不僅僅是喜愛個別孩子，而且是對整個下一代充滿了期待，充滿了愛護。

課文寫到此處戛然而止，卻給我們留下了無窮的想象空間：小男孩還會再來嗎?高爾基會一直等他嗎?引導學生整合課文內容，循著貫穿于字里行間的線索，去思考故事將會怎樣發展，進行合理“補白”，把故事續編出來，這是練寫的好時機。語文課如果只是心頭感動或只是習得語言，都不是成功的語文課，只有兩者有機融合，才是我們應該追求的。

這樣抓一詞一句的版塊式教學，使學生的讀、思、悟、寫等學習活動渾然一體，課堂環環相扣、螺旋向上，學生對內容的理解對人物形象的感悟有賴于此。葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語悟其神。”一詞一句總關情，作為語文教師，要在關注課文整體的基礎上研讀重點詞句，引導學生悟出文字背后蘊含的情感。