教語文我很幸福

教語文我很幸福

段躍萍

寫下這個題目的時候，心中洋溢著快樂與幸福。我是那么的喜歡語文，雖因種種原因我走進了理科班教室，進而步人大學數學系的殿堂，順理成章地成為了一名數學教師，可內心卻不停地涌動對語文的熱愛。我經常買一些文學類書刊，把自己大部分的收入毫不吝嗇地給了書店。在書中我汲取更多的知識，像一個饑餓的人撲在面包上。作家舒婷曾說：“閱讀和思考只能讓我更加熱愛，更加執著，無以復加地迷戀文學。時常因為一個字一個詞的雷擊，而顫抖而狂喜而渴望奔走相告于同好。魅力漢語對我的征服，有的是五臟俱焚的痛，有的是透心徹骨的寒，更多的是酣暢淋漓的洗滌和‘我欲乘風歸去’的快感。”這仿佛就是我的心聲。讀了中國古典小說四大名著，讀了許多外國作品，還讀了不少文學評論——讓我更愛文學，更愛語文。聽過我上課的老師真誠地對我說：“你更適合做語文老師，你的話語、你的表情、你的教態都很貼近孩子們，好好努力，有機會你一定會成為一名優秀的語文教師的!”這番話既是一種預言，又是對我的一種鼓勵，我更堅定地向著一個目標——做一名優秀的語文教師不斷努力。

細想起來，自小我就與語文有解不開的情結，幸運的是，從小學到高中，我的班主任都是非常優秀的語文教師，或許是他們對語文的愛感染了我，使我一刻也沒有放棄對語文的愛，最終選擇成長為一名語文老師。

語文教學之所以讓人覺得快樂，主要在于“活”——

教材“活”。語文教材與時俱進。就以課程標準實驗教材蘇教版二年級上冊第2課說吧。北京奧運會前該課課題是《2008，北京!》我們可以從中感受祖國人民的喜悅和自豪。奧運會剛結束，課文就改為《再見了，北京!》，通過對課文的朗讀，我們感受到奧運會閉幕式的盛況，理解人們對北京奧運會的留戀與不舍之隋。這么鮮活靈動的素材怎能讓人不喜歡，不愛讀呢?

課堂“活”。陶行知先生提倡“活讀書，讀書活，讀活書”。呂叔湘曾指出：語文教學關鍵在于—個“活”字，成功的教師之所以成功，就是因為他把課給上“活”了。我認為陶先生所說的“活”并不單純是課堂熱鬧，而要充分發揮教師的主導與學生的主體作用，使傳授知識、培養能力、開發智力有機地結合在一起，讓語文教學過程成為一個有規律可循的師生互動、生生互動的創造過程。阿基米德說過，給我—個支點，我可以撬起整個地球。而我要說，只要在語文課堂上選準一個突破口，便能投一石激起千層浪。如教學《西湖》，課堂上我用多媒體把自己到杭州西湖拍的照片放給學生看，秀美的景色激起了他們想走進西湖看一看的沖動。也拉近了學生與老師、學生與文本之間的距離。由此，很自然地導人新課。結課前，我讓學生根據課文內容，用筆畫出自己心中的西湖，誰畫得好，就展示誰的“作品”。學生熱情高漲，不僅作畫，很多同學還在畫旁寫上一段短文。這樣的語文課堂，放飛的是思維與想象的靈性，彰顯的是民主、和諧，充滿活力的課堂氛圍。

教學場地“活”。風和日麗的春天，我和孩子們一起走進公園，在綠油油的草地上奔跑嬉戲，在繁花似錦的花叢中游玩。盡情享受大自然賜予的美麗春光。于是孩子們的筆下便有了藍藍的天空、清清的小河、綠綠的小草、彎彎的小路、鮮艷的花朵。那充滿童真、稚趣的文字如噴涌的泉水躍然紙上，像桃李一樣芬芳、誘人。開放的語文課堂為孩子們提供了大量的習作素材。當一篇篇語言流暢的習作在學生中誦讀，笑容無不洋溢在老師和每個學生的臉上。

教語文非常辛苦，但我很幸福。

從“對牛彈琴”說起……

王 勇

在一節高年級語文閱讀課上，初上講臺的年輕教師滔滔不絕，快下課時，老師向學生提了一個拓展性問題，竟然問得全班學生啞口無言。下課鈴聲響過，教師丟下一句：“真是對牛彈琴”后，悻悻離去……

無獨有偶，記得讀中學時，課上老師也是滔滔不絕，我卻昏昏欲睡，老師突然提問我，我答非所問，也得到老師一句：“簡直是對牛彈琴!”

時過境遷，當年被視作“牛”的我，如今也成為一名教師，再次聽到“對牛彈琴”的論調，內心真不平靜。反復咀嚼“對牛彈琴”的雙重寓意，生出一些感嘆。其實，“對牛彈琴”出自《莊子·齊物論》：“非所明而明之。”郭像注：“是猶對牛鼓簧耳。”《現代漢語成語大詞典》中“對牛彈琴”的注解是：譏笑聽話的人聽不出所以；也用來譏笑說話的人不看對象。毛澤東主席在《反對黨八股》一文中寫道：“‘對牛彈琴’這個成語，含有譏笑對象的意思，如果我們除去這個意思，放進尊重對象的意思去，那就只剩下譏笑彈琴者這個意思了。”

“對牛彈琴”是有故事的。相傳李琰教練這張圖片展示給學生看，并告訴學生，我們要像王濛一樣學會感恩，感謝幫助過我們的人，包括父母。這樣教學，學生容易產生共鳴。