布置作業莫要“一刀切”

先看下面兩則對話——

[對話一]

班主任：家長同志，今天約您來主要是向您反映一件事——我和其他任課教師發現，您的孩子經常不做作業。

家長：他平時上課自由發言和回答問題的情況怎么樣?

班主任：他平時上課發言挺積極，回答問題也有自己的見解。

家長：孩子平時考試成績如何?

班主任：平時考試成績也不錯。

家長：既然這樣，他不做作業也就算了吧。

班主任：……

[對話二]

父親：孩子，你的老師反映，你經常不做作業，到底是怎么回事?

孩子：爸，您不知道，老師布置的那些作業我都會做，我不想浪費時間，所以就沒做了。我用這些時間去學習還不知道的東西，看還沒看過的書，這樣不是更有價值嗎?

父親：……

長期以來，教師布置作業大多是“一刀切”，即統一作業內容、形式、數量和要求等，學生無條件接受，沒有選擇余地，他們的寶貴時間都被那些重復的作業耗去了。新課程倡導“鼓勵學生自主探究與合作交流”、“尊重學生的個性差異，滿足多樣化的學習需要”，可是學校教育的現實情況卻與新課程的要求大相徑庭。

筆者認為，教師布置作業必須體現典型性、層次性、針對性、開放性、激勵性和實用性等特征，即根據不同學生的認知水平、學習實際，乃至生活經驗和興趣愛好設計出難度不同、要求不同的作業內容，使不同的學生都能完成作業，并在實踐中得到提高。上面這位學生認為教師布置的作業不能有效提高自己的學業水平，而去學習自己還不懂的知識，看自己還沒有看過的書籍，這本是一種積極進取的學習行為，理應得到鼓勵，可事實卻恰恰相反。這是不是值得我們深思呢?

筆者認為，必須打破教師布置的作業學生必須無條件地接受和不折不扣完成的陳規，賦予學生對作業的處置權。再就是教師必須加強學習，使自己的教育思想、教學觀念和職業素養與時俱進，從程式化的教學活動中走出來，使自己的教育思想和教學行為經得起教育理論和實踐的檢驗，獲得社會認可，受到學生和家長歡迎。