轉過身蹲下去

平時讓學生做課堂作業，若有學生提問，我便統一強調一遍，如果再有學生舉手問，我就覺得他沒有認真聽，難免生氣。一次讓學生做作業時，小陽問了一個問題，這時小舟發言了，他講清了這個問題，但平日里善解人意的小燕卻補上一句：“白癡!，，聲音很低，低到我須根據她的口形才能辨識，我心里一驚。過了一會兒，小燕問道：“老師，這道題怎么做?”我過去一看，天哪，這不就是剛才小陽問的那道題嗎?這件事讓我對平時偏愛的學生產生了疑問：說別人“白癡”的人怎么自己都沒聽清呢?

事后，我找小燕談話，自己也作了分析，認識到做作業時，別人說什么都在聽，別人說話都插嘴的學生其實是沒有集中注意力做作業的學生，而我們在學生做作業時所強調的、講解的，往往由于多數學生都在專心做作業而聽不到。事后反思，自覺應該更喜歡問第二遍、第n遍的學生，因為他們做作業很認真，沒有分心……

當老師的我們，在處理問題的時候，往往是站在自己的角度去想、去做，所以常常感到學生這也不對，那也不對，卻很少去想學生為什么會這樣?如果我是一個學生會怎樣做?這讓我想起多年前聽過的一個故事：一位媽媽帶自己還未上小學的孩子去商店，當這位細心的媽媽在選購商品時，發現孩子老是要拽著自己的衣角往上蹭，甚至想跳起來。這位媽媽并未急于批評孩子，而是轉過身，蹲了下去，當她的眼睛和孩子在一個水平線上時，她發現，孩子所能看到的僅僅是貨架底層堆放的一些儲貨紙箱，至于擺放在上層的那些花花綠綠的物品，孩子卻什么也看不見。于是，她悟出了孩子一直想往上蹭的原因。

當我們只站在自己的高度看問題時，常常會覺得學生身上有好多問題，有時甚至非常生氣。這時我們不妨“轉過身，蹲下去”，站在學生的高度去看問題，也許你會覺得先前那些煩人的事根本算不上什么問題，這樣，或許你將不再煩躁，你將更容易理解孩子們的心，你會感到好輕松、好舒暢。

今天讓學生做作業時，一個學生提了一個問題，我講了一遍，不一會兒，又有一個學生問同樣的問題，于是我心平氣和地又講了一遍，當學生都低下頭專心地做題時，教室里很靜……我想，即使有更多的同學再問，我也會心平氣和地告訴他。因為只要他認真做了，哪怕他一時沒有昕清，哪怕他問若干次，也是理所當然的。