緊扣“絕招”有序表達

教材分析：

《變色龍》是課程標準實驗教科書蘇教版五年級上冊的一篇科學小品文，記敘了“我們”發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，并提醒人們增強保護動物的意識。雖然是科學小品文，但作者以敘事的形式生動有趣地講述了變色龍的三大“絕招”，文章語言細致、準確，條理性強，適宜指導學生學會觀察，抓住特點有序表達。

設計思路：

1尋“絕招”。有絕招的人總能輕而易舉地俘獲別人的心。有著隨意變色、一目兩視、捕食極快三大“絕招”的變色龍在學生的眼里是特異的，甚至是怪異的、詭異的，因此教學中應盡量緊扣變色龍的“絕招”激活學生主動探究的心理，消除科普文章的枯燥，讓學生在“絕招”的誘惑下主動閱讀，積極探究，仔細比較，全面領會。

2悟寫法。文章抓住變色龍的特點以敘事的形式展現，表述很有條理，針對不少學生習作顛三倒四、條理不清等弱點，引導學生揣摩文章寫法特點，從閱讀中學表達。

教學流程與設計意圖：

一、圖片導入，揭題質疑

大自然是多彩的百科全書，有許多奧秘值得我們去探索，今天我們要認識—位新朋友。(出示變色龍的圖片。)

請同學們看看這個小動物，認識它嗎?你對它有什么了解?

(板書課題：變色龍)

圍繞課題質疑：為什么把這種小動物叫做變色龍?它有什么本領?

(設計意圖：喜歡小動物是學生的天性，用變色龍的圖片導入新課，激發學習興趣。圍繞課題質疑則調動了學生探究的積極性，也便于教師了解學情，有的放矢。)

二、初讀課文，理清脈絡

1 自由讀課文，特別留心下面幾個詞語中帶點字的讀音或字形。

震驚 伺機 剎那間 名副其實 指手畫腳

2 指名讀課文，注意糾錯。

3 根據下列提綱，給課文分段。

(1)我們發現變色龍。(第1—8自然段)

(2)我們端詳變色龍。(第9—15自然段)

(3)我們放回變色龍。(第16自然段)

4 概括內容。默讀課文，用一句話簡明扼要地概括課文內容并寫下來。

師生交流后教師小結：我們意外發現變色龍，仔細端詳后把它放回了原始森林。

引導學生將自己寫的內容和教師呈現的內容讀一讀，比一比，體會語言的簡明扼要。指導學生學習概括文章主要內容的方法。

(設計意圖：讀通課文、讀懂內容是閱讀教學的起始要求，針對課文生字多、篇幅長的特點，要求學生讀準宇詞、讀通課文。寫一寫主要內容的設計一改初讀感知中動口不動手的做法，訓練學生概括主要內容。)

三、感知外形。揣摩表達順序

1 默讀第9自然段，完成填空。

我細細端詳著：這條變色龍全身( )。橢圓形的頭上( )，兩眼( )，兇相畢露。身軀( )，隆起的背部(

)，腹部(

)，尾巴(

)。

2 朗讀第9自然段，想象變色龍的樣子。

3 再讀第9自然段，完成填空：

我細細端詳著：這條變色龍(

)翠綠。橢圓形的(

)長著三角形的嘴，(

)凸起。兇相畢露。( )呈長筒狀，隆起的( )酷似龜背，(

)兩側長著四只短腳，( )尖細。

4 將括號里的詞語連起來讀一讀，你能發現什么?(全身一頭上一兩眼一身軀一背部一腹部一尾巴)作者是按照從頭到尾的順序描寫變色龍的，體會狀物類文章表達的條理勝。

5 出示變色龍圖片，讓學生做講解員介紹變色龍的樣子(可以用書上的語言)。

(設計意圖：建構主義認為，學習者對新信息的認識和編碼是以自己原有的知識經驗為基礎的，變色龍到底是什么樣的，學生憑借文字和想象已經在心中有了初步勾勒，再配以多媒體提供的逼真、清晰的圖片，又豐富了學生感知，學生心中變色龍和圖上變色龍的差異更激起他們學習的興趣，而充當講解員更能促使學生認真讀書，主動地表達。)

四、尊重學情，探尋“絕招”

(以下三個環節以學生最感興趣的“絕招”為序進行教學。) (一)“絕招”之一：自由隨“變”。

1 讀懂“變色”。變色龍，顧名思義是會變色的龍。自由讀第14自然段，想想要讀懂變色龍是怎樣變色的，我們要關注哪些詞語?(香蕉葉色棕色綠色淺灰色)

誰能把這一部分讀給大家聽，讓我們知道變色龍前前后后都變了哪些顏色?(小結并板書：絕招之一：自由隨“變”)

2 體會寫法。教師范讀第14自然段，故意把“先、接著、再、又”等詞語讀得重一些或慢一些。想想：為什么老師讀時特別從語氣上強調這些詞語呢?(寫法提醒：作者在描寫事物的變化時用上了一些表示先后順序的詞語，使文章顯得很有條理。)

(設計意圖：課程標準指出，高年級閱讀教學要引導學生揣摩文章的表達順序。教師采用范讀的方式引出“先、接著、再、又”等表示先后順序的詞語，意在讓學生關注文本的表達形式。巧妙自然，不露痕跡。)

(二)“絕招”之二：一目兩視。

1讀懂“厲害”。認真讀第11自然段，你會被其中的有趣情形所吸引。(引導交流，重點關注“它的每只眼睛都能單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西”。)

指導學生先讀再說，讀懂“厲害”。(小結并板書：絕招之二：一目兩視)

2 積累詞語。不光變色龍的眼睛厲害，作者寫眼睛的本領也厲害，默讀第11自然段，找找哪些詞是寫變色龍“看”的，畫下來，聯系上下文揣摩意思，比較不同。(交流后板書：窺探觀望注視)

瀏覽全文，找出其他表示“看”的詞語，如：發現端詳

(設計意圖：課程標準指出，高年級閱讀教學要引導學生聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。這一教學環節在讀懂內容之外，還讓學生辨析了詞義，豐富了學生的語言儲備。)

(三)“絕招”之三：捕食極快。

過渡：第12自然段更有趣了，讀一讀，說說你對哪些內容更感興趣。(迅雷不及掩耳之勢、舌頭的長度超過它身長的一倍。)

1 理解“迅雷不及掩耳之勢”。學生讀課文，聯系上下文理解“迅雷不及掩耳之勢”的意思。(提示：動物學家研究發現，變色龍捕食動作極快，最快的時候只需1/25秒。)

表示速度極快的詞語很多，如：頓時、立刻、霎時、剎那，與這些詞語相比，文章用“迅雷不及掩耳之勢”讀起來感覺有什么不一樣嗎?指名讀書，體會俗語在文章中的表達作用。

2 理解“舌頭的長度超過它身長的一倍”。為什么變色龍捕食會這么快呢?這和它的長舌有關。默讀這部分內容，看書上是怎樣描寫的。

(讀后教師先用身邊的物品比畫長舌，重點感受“身長的一倍”。然后出示變色龍伸出長舌的極具震撼力的圖片。)

學生讀、議這一部分。(教師小結并板書：絕招之三：捕食極快)

五、總結提升，聚集練習

(一)學習寫法。

課文對變色龍的描寫對我們觀察小動物有什么啟發?(總結描寫動物的方法：仔細觀察，抓住特點，按一定順序寫。)

教師將巴甫洛夫的一句名言送給大家：“觀察，觀察，再觀察?！?/p>

(二)指導造句。

1 讀第11自然段聯系上下文思考怎樣的講解或描述才稱得上繪聲繪色?

填空：

朋加沙繪聲繪色地向我們介紹___的情形。

中秋節的晚上，奶奶繪聲繪色地____。

造句：

繪聲繪色：____。

2，讀第14、15自然段，聯系上下文思考名副其實是什么意思?

填空：

都說黃山是“中國第一名山”，今日一見____。

都說是“____。”，今日一見____。

造句：____。

名副其實：____。

(設計意圖：造句是閱讀教學中最基本、最常見的語言訓練方式。繪聲繪色、名副其實兩個詞語對于五年級學生來說比較生僻，使用率較低，加之學生生活缺乏相關情境，如果直接讓學生造句，他們往往感到困難。對此，教師給學生提供情境的一部分，讓其想象補充，完善情境，并用上相關的詞語，然后逐漸過渡到獨立造句，這樣就降低了難度，使教學更加扎實有效。)