也談小學數學教學藝術

小學數學教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。教學藝術具有趣味功能、激勵功能、凝聚功能和美化功能。它的顯著特征之一就是獨創，熔線條、色彩、音像、節奏、造型、幽默、修辭、誘趣等千姿百態的表現手段為一爐。因此，教學藝術是一切藝術中最復雜、最精湛的藝術，但這種藝術并不神秘，既可意會，又可言傳，還可操作。對于小學數學教師來說，最重要的是將教學藝術具體靈活地運用。

一、調諧

一般藝術均無互激互生的現場“共振”現象，唯有教學過程中“教”與“學”之間能產生和諧“共振”效應。這就需要教師具有高超的“調諧”技藝——比較精確地測度學生信息的接受量，使教師輸出的信息與學生接受信息的頻率相等，從而達到“諧振”目的。因為學生感知信息心理過程具有外顯性，可通過他們的語言、姿態、表情、眼神、手勢等表露出來。由此，根據學生各種外顯信號從整體上測度所負載的信息量是一條基本原則。但也應當注意另一個方面，人類在適應性生活中形成和發展了一種隱藏自己真實心理的能力，如果不加區別地以學生假反饋信號(如不懂裝懂或明知故問等)去測度學生的信息量，必將與教學實情相悖。因此，要善于運用心理兼容原理，著眼于縮小師生之間的心理差距，使學生敢表真情，敢吐真言，作出真實反饋。同時還應當注意教師的語言表達和學生傾聽的感受，這是關系教與學能否“諧振”的重要因素。這就要求教師的語言務必準確、清晰，同時做到抑揚頓挫、緩急有致、剛柔相濟，使學生如乘春風、浮想聯翩，這種充滿愛心的語言不斷掀動著學生的心扉，使得教師猶如一個高明的指揮家，時刻調動著學生的思維，使其更加活躍，更加合拍。

二、調速

一堂課的教學速度必須適中，教學速度過快，易使學生產生緊張、疲勞、焦慮的情緒；速度過慢，易使學生精神松懈、興趣淡薄、注意分散。只有做到均速有變、變而有度、穩而有序、張弛相間，才能調出“快節奏加慢鏡頭”的效果；引導學生時停、時續、時急、時緩，不斷激起思維的波瀾，使知識更好地滲進學生的心田。

“快節奏”就是養成學生快看、快說、快記、快寫、快做、快思的習慣。“慢鏡頭”就是在教學的關鍵處充分揭示知識的發生發展過程，其基本形式有延時、重復、追問、暫停，讓學生分小組議一議，操作教具想一想，畫圖看一看，列式算一算，舉例試一試等，在“解決問題”的教學中，特別要注意加強思路的引導，促使學生經歷陌路的預測、常路的模仿、正路的強化、套路的突破、岔路的擇定、歧路的剖析、窄路的拓寬、多路的溝通等活生生的思考情境。

三、調溫

良好的課堂氣氛是一種給人以實感的教學情境，就像生活在最適宜的氣溫下，心曠神怡、流連忘返。要保持課堂教學最佳狀態的“常溫”，就應學會自覺地“調溫”。一是將教學熱點進行冷處理；二是將教學冷點進行熱處理。因此，要及時在情感冷漠處、教學冷場處、思維冷卻處、興趣冷淡處、答問冷寂處、思路冷僻處、質疑冷門處、知識冷落處加溫或聚熱，通過這些行之有效的調節方式，讓學生“小眼發亮、小臉通紅、小手直舉、小口常開”，始終沉浸在情感和思維暢通交流的氛圍之中，從而情緒高昂地投入學習。

四、調味

小學數學往往枯燥乏味，教師要根據小學生的心理特點，在保證教學科學性的前提下，追求教學的趣味性、生動性、形象性和實效性。

1 誘趣。誘趣是為了激起思維漣漪，幫助學生更好更快地領悟和掌握知識。教師應緊密結合教學內容，通過競賽、游戲、操作等多種形式培養學生的學習興趣，特別是要注意激發學生的質疑興趣，從小養成敢疑、善疑的良好習慣。還要注意寓趣于教學過程始終，做到課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶存。從而讓課堂在充滿愛意、飽含情意、富有詩意、體現創意的氛圍中展開。

2 激進。學生都有上進心，教師應通過表揚、加分、報喜等行之有效的措施，增強學生學好數學的信心。許多學困生其實不一定需要多少知識補缺，而是特別需要更多的精神鼓勵。激進的根本目的就是鼓勵學生敢想、敢思，強化數學思維教育。在激進過程中，一定要遵循思維規律，有目的、有步驟地加強思維訓練。

(1)遵循思維問題規律，激發認知展開。思維從問題開始，在面對認知矛盾時有解決問題的需要，而問題的解決有使思維轉入下一過程的必然性。根據這一思維規律，教學中應注意利用新舊知識間的矛盾來誘發認知沖突，激發學生思維的活力。

(2)遵循思維情境規律，展示邏輯過程。任何思維過程，都受一定的情境制約和激發。因此，教學中應根據教學內容及時創設不同層次的思維情境，帶領學生進入“觀察具體事實情境——抽象為數學事實——使數學問題邏輯化”的思維過程。

(3)遵循思維多向規律，誘導聯想擴散。注意引導學生在思考中逐步學會從形相似、內容相關、性質相近等想起，對問胚與條件進行雙向互逆聯想；對具體事物的因果關系、從屬關系進行正反向聯想；對具有相反特點的事物作比較、聯想等，促進聯想擴散，思路多向，獲得解決問題的多種方案。

(4)遵循思維發展規律，促進思維升華。人的思維總是從形象思維向抽象思維發展的，數學教學中應引導學生逐步學會應用思維的發展規律，促進具體升向抽象、特殊升向一般、感性升向理性的飛躍。

此外，雅化——從(教師)裝糊涂到(教師)真糊涂達到(學生)不糊涂，比直接道出知識原委高明、藝術得多；幽默——通過雙關語、俏皮話等將難以言狀的疑問顯現得淋漓盡致帶來沁人心脾的興奮，產生難忘印象；修辭——借助形象化的語言，如恰當比喻、趣用借代、巧用比擬、合理夸張、活施反語、語句對偶、反詰等造成鮮明生動的思維意念，產生出奇制勝的效果；點化——使學生將已知與未知接通，打開新的視角。如暗示(語言暗示、行為暗示)激活、開拓學生的心理，獲得探索思路和本領等均是小學數學教學藝術的有效策略。